孔令權(quán)

【教學(xué)片段1】

（屏幕出示課文第一部分：第1～9自然段文字）

師：靜靜地看，用心地看。（學(xué)生默讀約2分鐘）

師：你看懂了嗎？看懂了什么？說來聽聽。

生：爸爸問樹上那是什么，兒子說是烏鴉。爸爸聽不見，兒子又說是烏鴉。

師：樹上的那只鳥是——烏鴉。還看懂什么了？

生：爸爸問孩子那是什么，孩子說是烏鴉。爸爸又問了好幾遍，孩子還是說是烏鴉。

師：爸爸一共問了幾次？

生（齊答）：4次。

師：還看懂了什么？

生：爸爸老了，耳朵也聽不見了。

師：文中怎么說的？

生：耳朵有點(diǎn)背。

師：嗯，這是你讀懂的。還讀懂了什么？

生：我認(rèn)為爸爸是想考驗(yàn)一下，他的兒子對(duì)他到底關(guān)不關(guān)心。

師：剛才4個(gè)孩子向大家分享了他們所讀懂的，這樣你一言我一語(yǔ)，我覺得有點(diǎn)啰唆。我們一起來梳理梳理。如果你們能夠闖過三個(gè)關(guān)，那就說明你們是真正讀懂了。愿意接受挑戰(zhàn)嗎？

師：第一關(guān)，這部分文字一共有9段話，如果你能把它濃縮成一兩句話，那就說明你基本上讀懂了。

生：父親問兒子樹上那是什么鳥，一共問了4遍，后來兒子不耐煩了。

師：可以。都會(huì)說了吧？這9個(gè)自然段寫了什么，自己說說看，自由說。

（生各自練習(xí)概括主要內(nèi)容）

師：第二關(guān)，如果你能用比較合適的詞語(yǔ)來評(píng)價(jià)文中的兒子，說明你就讀得比較懂了。你會(huì)怎么評(píng)價(jià)這個(gè)兒子？說說看。

……

師：第二關(guān)，恭喜大家也闖過了。想挑戰(zhàn)第三關(guān)嗎？

師：如果你能夠演好文中的這個(gè)兒子，那才算真正的讀懂了。想不想試一試？

……

師：這9個(gè)自然段，你們已經(jīng)讀懂了?，F(xiàn)在我該進(jìn)屋了。（教師沿著會(huì)場(chǎng)的黑板，繞行一周）現(xiàn)在出來的是大明老師。（生齊笑）

師：父親聽了兒子的回答以后，默默地，慢吞吞地走進(jìn)屋里。想想看，這個(gè)故事會(huì)怎么樣發(fā)展？

生：他會(huì)想，兒子這么不關(guān)心我！

師：一個(gè)人在屋里生悶氣。好。繼續(xù)猜。

生：我覺得后來應(yīng)該是兒子去屋里安慰爸爸。

師：這是一個(gè)乖巧的、懂事的孩子。繼續(xù)。

生：我覺得爸爸很生氣，很傷心。但后來他覺得兒子好不容易回來一次，還是不要生他的氣了。

師：哦，你覺得爸爸自己想明白了，釋然了。

師：不猜了。縱然你猜上三天三夜，也未必猜得到后面發(fā)生的故事。想不想繼續(xù)往下讀？好，請(qǐng)看大屏幕。

（屏幕出示課文第二部分：第10～13自然段文字，學(xué)生靜靜地閱讀）

師：讀懂了嗎——這句話不能輕易地回答，因?yàn)槟阋f讀懂了，就要能闖過三關(guān)。誰(shuí)來闖第一關(guān)？還記得第一關(guān)是什么嗎？

生（齊答）：用一兩句話說說這一部分寫了什么。

……

【賞析】

虞大明老師說，每個(gè)學(xué)期，孩子的手里都有一本語(yǔ)文書。但如果僅有這一本書，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。于是，《樹上的那只鳥》這一篇微型小說，就成了他的語(yǔ)文教材。虞老師是怎樣關(guān)注兒童的需求的呢？第一，課前不發(fā)教材，誘發(fā)閱讀欲望。課前，學(xué)生與所學(xué)課文零接觸，保持了學(xué)習(xí)內(nèi)容的新鮮感，同時(shí)也帶有一份神秘感。樹上的那只鳥是什么鳥呢？這篇文章寫了一件什么事呢？父親慢吞吞地走進(jìn)屋里干什么了呢？……學(xué)生不斷地猜測(cè)。這樣，既保護(hù)了兒童的閱讀興趣，也避免了學(xué)生提前閱讀課文后出現(xiàn)“感動(dòng)過了”的現(xiàn)象。第二，逐步呈現(xiàn)文本，維持閱讀期待。虞老師采用了屏幕呈現(xiàn)與紙質(zhì)閱讀相結(jié)合的方法，將文本截?cái)?，逐步呈現(xiàn)。第一步，呈現(xiàn)的是故事背景：夜晚，一對(duì)父子在院子里散步；第二步，呈現(xiàn)的是當(dāng)天晚上，父子倆關(guān)于“樹上的那只鳥”的對(duì)話場(chǎng)景；第三步，呈現(xiàn)的是父親拿出一本發(fā)黃的日記本，回憶25年前父子倆關(guān)于“樹上的那只鳥”的對(duì)話場(chǎng)景。這不是為了讓孩子猜測(cè)而故弄玄虛。先品讀當(dāng)天晚上父子的對(duì)話，面對(duì)父親的4次重復(fù)發(fā)問，兒子的不耐煩似乎是正常的反應(yīng)。在學(xué)生擁有此種心理感受的基礎(chǔ)上，再呈現(xiàn)25年前“兒子反復(fù)問父親同一個(gè)問題”的那段對(duì)話，讓所有學(xué)生倍感意外，從而滋生內(nèi)疚，達(dá)成了震撼的效果。第三，巧用闖關(guān)游戲，傳授閱讀方法。學(xué)習(xí)課文第一部分時(shí)，虞老師設(shè)置了闖三關(guān)：第一關(guān)——概括主要內(nèi)容；第二關(guān)——評(píng)價(jià)人物形象；第三關(guān)——演好文中角色。尤其是第三關(guān)，大明老師放下“師道尊嚴(yán)”，扮演兒子，對(duì)著表演的學(xué)生自然地叫出“爸，……”瞬間把學(xué)生帶入了場(chǎng)景。學(xué)習(xí)課文第二部分時(shí)，由扶到放，學(xué)生自然地運(yùn)用起了前面學(xué)會(huì)的閱讀方法。

【教學(xué)片段2】

師：如果你能用比較合適的詞語(yǔ)，來評(píng)價(jià)文中的兒子，說明你就讀得比較懂了。你會(huì)怎么評(píng)價(jià)這個(gè)兒子？說說看。

生：我會(huì)評(píng)價(jià)他“沒有耐心”。

師：能找到文中的那個(gè)詞兒?jiǎn)?？找一找?/p>

生：不耐煩。

師：仔細(xì)看看這段文字，你從哪兒看出這個(gè)兒子“不耐煩”“沒有耐心”了。

生：我從第8自然段，“烏——鴉”看出來的。

師：你為什么把“烏——”字讀得拖長(zhǎng)了？

生：因?yàn)椤盀酢弊趾竺嬗幸粭l線。

師：那條線叫什么？

生：破折號(hào)。

師：你很會(huì)讀書。（面向眾生）他關(guān)注到了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，破折號(hào)在這兒表示“烏——”字要讀得延長(zhǎng)。不錯(cuò)。

生：我注意到第8自然段“烏——鴉??！”后面有兩個(gè)感嘆號(hào)。

師：好，感嘆號(hào)讓你感覺到兒子此時(shí)——

生：不耐煩。

師：你也不錯(cuò)，關(guān)注到了感嘆號(hào)。

生：第8自然段里，他一共說了3次烏鴉，最后一個(gè)烏鴉拖長(zhǎng)了。

師：這是從兒子說的話里感覺到他不耐煩了。還從哪兒感受到？

生：第8自然段中“聽見沒有”這4個(gè)字。

師：我們來關(guān)注一下兒子的4次回答。第一次，第二次，什么標(biāo)點(diǎn)？

生：句號(hào)。

師：第三次回答開始，用了感嘆號(hào)，還用了破折號(hào)，讓我們感覺到了兒子的不耐煩?？梢?，我們?cè)趯懳恼碌臅r(shí)候，如果能寫好對(duì)話，用好標(biāo)點(diǎn)，就更有利于突出人物的特點(diǎn)。

【賞析】

《樹上的那只鳥》這篇小說，文字背后蘊(yùn)含著濃濃的父愛。這樣的文章，一不小心就容易上成思想品德課。這兩者之間的差異，王尚文先生有一段話說得很明白：其他課程的教師是為了了解它說了什么——呈現(xiàn)了什么事實(shí)、傳播了什么知識(shí)、表述了什么觀念等等，即課文的言語(yǔ)內(nèi)容；而我們語(yǔ)文教師出于培養(yǎng)學(xué)生理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力這一獨(dú)特目的，就必須關(guān)注課文“怎么說”，必須側(cè)重課文的言語(yǔ)形式。虞大明老師這一片段的教學(xué)，抓住寫兒子四次回答時(shí)所使用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生探索言語(yǔ)形式中的奧秘。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，文中寫第一次、第二次回答時(shí)用的是句號(hào)，第三次用了破折號(hào)，第四次用了兩個(gè)感嘆號(hào)。繼而，從破折號(hào)品味出聲音的延長(zhǎng)，從感嘆號(hào)品味出兒子內(nèi)心的不耐煩。此時(shí)，虞老師指點(diǎn)學(xué)生，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是語(yǔ)言表達(dá)的有機(jī)組成，每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都有各自不同的特性，在寫文章的時(shí)候，如果能用好標(biāo)點(diǎn)，就更有利于突出人物的特點(diǎn)。這樣的教學(xué)，真正做到了不僅讀懂文章“寫了什么”，更關(guān)注文章是“怎么寫的”。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)教師發(fā)展中心 責(zé)任編輯：辛銘）