黃令江

摘要：“詩意語文”是當(dāng)前新課改背景下的一個(gè)新的教學(xué)理念。語文課堂要充滿詩意，這就對(duì)教師、學(xué)生提出了更為嚴(yán)格的要求。本文針對(duì)當(dāng)今語文教學(xué)現(xiàn)狀，選取文本的詩意解讀方面，從教師的角度如何構(gòu)建詩意化的語文課堂來進(jìn)行探討，提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：詩意；詩意語文

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）11-0223-01

一、什么是詩意化的語文課堂

（一）“詩意”的理解

《文心雕龍》明詩篇章所提及，“詩者，持也”。這里的“詩”是稟人之七情與客觀思想，根據(jù)心中的情志而發(fā)出來的一種喟嘆，用來“扶持”人的性格和情懷。《現(xiàn)代漢語詞典》中，“詩意”的解釋是：“像詩里表達(dá)的那樣給人以美感的意境?！边@里說的“詩意”就是教育本質(zhì)的反復(fù)錘煉和其浪漫的再度表現(xiàn)。呂叔湘說：“語文科學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)”?？梢姟霸娨狻钡恼Z文課堂要求教師既要把語文教實(shí)，也要把語文教美，具體來說就是教師既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)去運(yùn)用語言文字，而且還要用一種浪漫的詩意的方法來完成教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，從而使課堂充滿語文味。這樣說來，“詩意”二字便能將“科學(xué)”與“藝術(shù)”和諧統(tǒng)一起來。

（二）“詩意語文”的解讀

潘新和先生曾經(jīng)說過：“語文的詩意，要借助言語的詩意，領(lǐng)悟、成全、造就人生、人類的詩意，終極目的是指向詩意的人生，人類文化、精神的薪火永續(xù)。”詩意的語文課堂的教育，須建立在對(duì)語文的認(rèn)識(shí)、對(duì)人類的生命關(guān)系的認(rèn)識(shí)上。同時(shí)，他還在教學(xué)層面上，指出了“詩意語文”的三個(gè)主要的特點(diǎn)：“詩意語文”教育的基礎(chǔ)在于維護(hù)學(xué)生的童心，讓學(xué)生保持相對(duì)的感性體驗(yàn)，拒絕理性意識(shí)的過分支配；“詩意語文”的教育目的是引導(dǎo)和培育學(xué)生積極的人生觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生充滿生活情趣，堅(jiān)持人生的信仰。

過去的語文教學(xué)側(cè)重于語文教學(xué)的工具性和實(shí)用性，更多的是用模式套用，而在一定程度上削弱了語文的感性魅力和詩意的情懷，長期以往使得語文教學(xué)出現(xiàn)了眾多的問題。針對(duì)語文教學(xué)現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的諸多問題，在新課改的推動(dòng)，我們的中小學(xué)語文教育界提出了“語文的詩意”、“詩意語文”等理念，希冀這樣能夠讓語文教學(xué)重新生機(jī)?！霸娨庹Z文”主張讓語文回歸本質(zhì)，追求文本的詩意美。在詩意化的語文課堂里，教師和學(xué)生能夠徜徉于語文的詩意中，共享語文的歡樂。其次要求教師充滿激情，用個(gè)人的智慧和魅力感染學(xué)生，同時(shí)注重文本的重難點(diǎn)，以及關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，從趣味入手激發(fā)學(xué)習(xí)文本的興趣。

二、構(gòu)建詩意化語文課堂，深入文本解讀

構(gòu)建詩意語文課堂，要求教師能夠用充滿詩意的心靈和獨(dú)到的眼光去解讀文本，走進(jìn)作者內(nèi)心，與一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的漢語言文字對(duì)話交流，品悟出文本的詩意美。教師要站在學(xué)生的角度，立足于文本、立足于文本中語言文字、字里行間的思想情境，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生正視語文的價(jià)值，真正讓學(xué)生懂得語文課堂的終極價(jià)值導(dǎo)向追求，并將其納入到自身的語文學(xué)習(xí)中去。

（一）深入解讀文本內(nèi)容

首先，教師要對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，深切感受其詩意美。這就需要教師帶著一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛和一顆對(duì)美懷有高度敏感的心深入到文本中，于細(xì)微處于無聲處挖掘出其中的審美元素。文本內(nèi)容的詩意具體來說就是要探討文本的情趣和理趣，因?yàn)槲谋揪褪亲髡邇?nèi)心情感和個(gè)人見解的文字載體，可以是其中或濃或淡的情，可以是美如仙境的環(huán)境，可以是個(gè)性紛呈的人物，也可以是含蓄雋永的哲理等。教師在解讀文本時(shí)要能夠抓住文本的語言文字，體驗(yàn)作者的心路歷程。語言文字是人類用以達(dá)情傳意的不朽工具。要走進(jìn)一個(gè)人、了解一個(gè)人的生活態(tài)度，品位其作品字里行間的情感流露是最直接、最可靠的方式。在與文本的對(duì)話中，不能僅僅停留在對(duì)文本內(nèi)容的了解上，教師還應(yīng)該拓展一些課外的資料和事跡，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開開放性的深入思考。教師還要能夠抓住文本的感情紐帶，聯(lián)系自身，獲得對(duì)本我的認(rèn)識(shí)與超越。語文是知情統(tǒng)一的學(xué)科，語文文本中蘊(yùn)藏著許多情感流動(dòng)的細(xì)節(jié)，要抓住這些情感細(xì)節(jié)，建立起與文本之間的情感紐帶，聯(lián)系自身的生活經(jīng)歷，聯(lián)系師生之間的情感互生，獲得對(duì)自己心靈深處的情感認(rèn)知與自我超越。

（二）深入解讀文本形式

再者，教師還應(yīng)對(duì)文本的形式進(jìn)行詩意的解讀和探究。文本的美不僅包括內(nèi)容的詩意美，還包括作品結(jié)構(gòu)的力量美。如西漢賦文的工整與大氣、唐詩的韻律、宋詞的多彩、小說的流暢、散文的自由，都在一定程度上構(gòu)筑了作品的結(jié)構(gòu)之美、韻律之美、錯(cuò)綜之美。在高中語文的教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)如何運(yùn)用文本結(jié)構(gòu)的力量來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文本解讀的情意，讓學(xué)生體驗(yàn)到語言文字本身的魅力，又體會(huì)漢語言音樂的美感。例如在唐詩宋詞里面，非常講究語言的音節(jié)韻律勻稱，行文結(jié)構(gòu)整齊、這樣讀起來可以讓人有歡快流暢之感。字與詞之間的詩意組合，讀起來輕快有聲。有的時(shí)候課文的字、詞，甚至標(biāo)點(diǎn)和句子的順序等，都可能會(huì)有一個(gè)潛在的詩意。這要求教師在解讀文本時(shí)，同樣不要輕易放過。否則，詩意便與課堂擦肩而過，讓人遺憾。所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)，敏于捕捉，對(duì)文本要有深入的理解和把握，這就成了打造詩意的語文課堂的關(guān)鍵。語文的詩意捕捉，不是一個(gè)簡單的過程，需要語文教師深入挖掘其內(nèi)在的實(shí)質(zhì)，希冀有一天語文的課堂不會(huì)沒有生氣，而是充滿詩意。

（作者單位：南昌大學(xué)附屬中學(xué)）

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