楊祎麗

摘 要：隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)也在發(fā)生著深刻的變革。小學(xué)數(shù)學(xué)新教程要求教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去質(zhì)疑、調(diào)查、探究，從而在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。這樣在教授新課的過(guò)程中，就必須重視教師的引導(dǎo)作用。只有構(gòu)建合理的引導(dǎo)策略，才能提高課堂教學(xué)效率，因此，高效的學(xué)習(xí)就要從新課導(dǎo)入開(kāi)始。

關(guān)鍵詞：高效教學(xué)；課堂導(dǎo)入；小學(xué)數(shù)學(xué)

就我國(guó)小學(xué)高段數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，在教學(xué)過(guò)程中仍然存在著照本宣科的狀況，教師在教學(xué)過(guò)程中往往不以學(xué)生為主，使學(xué)生對(duì)于所教授的數(shù)學(xué)知識(shí)往往難以理解，最終失去學(xué)習(xí)的興趣。而所謂的“課堂導(dǎo)入”，就是要帶領(lǐng)和誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，其要求教師在教學(xué)環(huán)境中根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際生活培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們解決問(wèn)題的能力，運(yùn)用正確的方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考。在小學(xué)高段數(shù)學(xué)講授新課時(shí)，進(jìn)行課堂導(dǎo)入對(duì)于學(xué)生很有益處，下面筆者以所任教的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為例來(lái)談?wù)剬?duì)新課導(dǎo)入的理解。

一、為何進(jìn)行新課導(dǎo)入

教師的責(zé)任在于教授，而教學(xué)的本質(zhì)在于引導(dǎo)。課堂不只是學(xué)生練習(xí)的場(chǎng)所，也不只是教師展現(xiàn)的舞臺(tái)，而是由教師引導(dǎo)學(xué)生共同發(fā)展的平臺(tái)。在課堂教學(xué)中如何運(yùn)用技巧和方法來(lái)實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)是教學(xué)中重要的一環(huán)。在小學(xué)高段數(shù)學(xué)新課程開(kāi)始時(shí)，由于其所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)存在一定的難度，因此，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行新課導(dǎo)入是有必要的。

二、新課導(dǎo)入存在的問(wèn)題

我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都存在著灌輸?shù)默F(xiàn)象。新課改以來(lái)，“新課導(dǎo)入”這一概念在全國(guó)得到了普及，但是在執(zhí)行過(guò)程中還存在著課堂導(dǎo)入沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，課堂導(dǎo)入沒(méi)有經(jīng)過(guò)一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，新課導(dǎo)入過(guò)于牽強(qiáng)，不能很好地啟發(fā)學(xué)生等問(wèn)題，最終導(dǎo)致小學(xué)高段數(shù)學(xué)的教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。

三、如何進(jìn)行新課導(dǎo)入

1.通過(guò)提問(wèn)來(lái)導(dǎo)入

教師設(shè)計(jì)出良好的問(wèn)題對(duì)于提升學(xué)生對(duì)小學(xué)高段數(shù)學(xué)的興趣是很有幫助的。在學(xué)生還沒(méi)有接受知識(shí)之前，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題就能勾起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，這樣就會(huì)讓學(xué)生進(jìn)入到思考的狀態(tài)，從而有利于課程講授的步步深入。筆者認(rèn)為在教學(xué)中要根據(jù)教材的重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)一些富有趣味性的問(wèn)題，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

筆者在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)“多位數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一部分知識(shí)時(shí)。就會(huì)提出以下問(wèn)題：

（1）同學(xué)們?cè)蹅儑?guó)家有多少人，能不能寫(xiě)下來(lái)？

（2）同學(xué)們?cè)谏钪幸?jiàn)過(guò)最大的數(shù)是多少？

（3）同學(xué)們，這些大數(shù)對(duì)于咱們有什么用處呢？

這樣在設(shè)計(jì)了這幾個(gè)與生活密切有關(guān)的問(wèn)題后，就能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的思考，從而激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，這就有利于筆者進(jìn)行多位數(shù)相關(guān)知識(shí)的講授。

2.層層深入導(dǎo)入

在課堂教學(xué)中，將所要教授的知識(shí)由淺入深對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，然后引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，最后讓學(xué)生得到科學(xué)結(jié)論是適合學(xué)生發(fā)展的。而這就要求教師要預(yù)設(shè)一些問(wèn)題。然后由簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，再逐步將問(wèn)題深入。這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題一方面能引起學(xué)生的思考，而且這些問(wèn)題具有嚴(yán)密的邏輯性，也可以體現(xiàn)出小學(xué)高段數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。同時(shí)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要想到學(xué)生可能有的答案，從而有針對(duì)地進(jìn)行引導(dǎo)。另外，這種新課導(dǎo)入方式，也可以讓學(xué)生的思維更具有深度。

筆者在講授人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)三角形”這一部分知識(shí)時(shí)，就在課前先播放了一段生活情境，再提出相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生討論（生活情境：多媒體設(shè)備播放椅子左右搖晃的畫(huà)面）：

（1）如何讓椅子不搖晃？

（2）你選用方法的依據(jù)是什么？

（3）通過(guò)這你明白了什么事情？

在讓學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程中也給學(xué)生提供一定的實(shí)驗(yàn)器材（微課制作的小椅子，還有不同長(zhǎng)度的木條），讓其自由嘗試，然后說(shuō)出自己那樣做的理由，這樣課堂氣氛就會(huì)活躍起來(lái)。學(xué)生作答完畢后，教師再引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行操作，然后讓一名學(xué)生演示，另一名學(xué)生看他的做法，如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就及時(shí)糾正。這樣在演示結(jié)束后，教師再回答課前所提出的問(wèn)題，并解決學(xué)生在討論過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，并進(jìn)行歸納。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考下列問(wèn)題：為什么嘗試了這么多最終是三角形的穩(wěn)固性最好等問(wèn)題，讓學(xué)生自己去書(shū)本中去尋找答案，并讓學(xué)生分組討論，最后讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法。再根據(jù)學(xué)生的說(shuō)法進(jìn)行總結(jié)。這樣學(xué)生就能在輕松的教學(xué)氛圍中學(xué)會(huì)高段數(shù)學(xué)三角形部分的知識(shí)點(diǎn)。

在小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采取科學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行新課的導(dǎo)入，在教學(xué)過(guò)程中充分研讀課本，注意在課程導(dǎo)入過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，采用科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探究欲望與自我創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王團(tuán)蘭