作者簡介：王啟滔（1984.12-），男，漢族，云南曲靖人，中學(xué)二級教師，云南玉溪澄江縣第一中學(xué)，研究方向：中學(xué)語文課堂生成性教學(xué)課堂生成教學(xué)動因及策略探析

摘要：如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、活躍學(xué)生思維，這是一個素質(zhì)教育教學(xué)過程中亟待解決的問題。那么在假設(shè)在課堂中，由學(xué)生和老師根據(jù)不同的課堂教學(xué)情況，自主搭建教學(xué)情境，由此便可產(chǎn)生生成性教學(xué)。但這需要教師在這一課堂教學(xué)中，敢于打破常規(guī)，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源條件，多方面引導(dǎo)學(xué)生展開探究。此法一旦生成，則對教師的教學(xué)效率和學(xué)生的潛力開發(fā)將產(chǎn)生巨大的影響。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；生成教學(xué)策略

中圖分類號：G633文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0046-01

在探究課程的過程中，在一定的預(yù)設(shè)條件下，由學(xué)生和老師作為情境模擬的主題，根據(jù)不同的課堂教學(xué)情況，自主搭建教學(xué)情境，將教學(xué)作為一個實驗研究，其生成的特征在于它的平等性與實踐的過程。在這個過程中，能夠極大的激發(fā)學(xué)生對未知事物的探究性，同時也能發(fā)掘?qū)W生的興趣，并增長學(xué)生的知識。與此同時，探究過程中的角色互換也可實現(xiàn)師生的平等對話與交往，使學(xué)生在角色互換中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在實施此教學(xué)法的過程中，必須遵循開放性、平等性和關(guān)系性原則。并且要求學(xué)校采取相應(yīng)措施促進教師更新觀念、增長智慧、積極實踐。

在新的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在課程目標(biāo)中指出：“高中語文課程應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，……為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。

新的《普高語文新課標(biāo)》已經(jīng)將學(xué)生的個性發(fā)展列為其中的目標(biāo)之一，這一目標(biāo)的理念對我國高級中學(xué)的教學(xué)方式與課程相關(guān)的組織和內(nèi)容產(chǎn)生的巨大的影響。這種生成教學(xué)課程的最大特點便是它可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)現(xiàn)新事物的興趣。讓學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會獨立思考和判斷，依據(jù)自己在實踐中的經(jīng)驗去解決所遇到的問題，從而能夠讓學(xué)生主動去解決問題，既解決了問題，有培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

同時，此教學(xué)方式在保證學(xué)生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的情況下，給予學(xué)生足夠的空間，發(fā)揮其個性注重培養(yǎng)興趣，最大限度去發(fā)掘每個學(xué)生的特長及愛好，使學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域發(fā)展。這樣十分利于具有創(chuàng)造性和個性的人才培養(yǎng)。這一教學(xué)方式的變革，不僅符合教育的平等性和民主性，同時也符合當(dāng)代教育和時代的發(fā)展，這種教學(xué)方式為中學(xué)語文教學(xué)方法提供了新的理論指導(dǎo)。中學(xué)語文教師在提高學(xué)生技能與知識這一目標(biāo)的教學(xué)過程中，通過此教學(xué)法對學(xué)生原本單純的只是傳授，變?yōu)樽寣W(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而培養(yǎng)出自己解決問題的意識和能力。

在中學(xué)新課程“知識與能力”的理念發(fā)展中，中學(xué)語文課本教學(xué)必須牢牢底建立三種理念。第一、要將活性的知識教學(xué)方式在語文課本教學(xué)上建立；第二、知識向能力轉(zhuǎn)變的生成教學(xué)觀必須樹立；第三、必須在課程中建立一種與課本教學(xué)相輔相成的開創(chuàng)、生成、提升的教學(xué)觀。只有主動融入課堂和學(xué)生，才能在角色互換中探索出語文生成教學(xué)的新方式，并且建立出符合課本教學(xué)相輔相成的新方式。其實，所謂地好課就是指老師能切切實實地給到學(xué)生他們所想要的東西，只有讓學(xué)生實現(xiàn)自主的、個性化的學(xué)習(xí)，這才是新課程應(yīng)該具有的意義。但在現(xiàn)實課堂中，真正注重知識傳授與能力生成的好課更是寥寥無幾。

而想要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就無法忽略另一個重要因素-教師教學(xué)的預(yù)設(shè)。也可以說它是學(xué)生能力生成最主要因素。在這一過程中，預(yù)設(shè)的主體是教師，只有足夠完備的教學(xué)預(yù)設(shè)，才是保證教學(xué)順利開展的必要條件，這也是課堂生教學(xué)方式成更有價值的基礎(chǔ)。也即是說，課堂教學(xué)至始至終都應(yīng)該站在學(xué)生的角度去思考，只有了解并把握好學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方式、情感體驗，從教學(xué)的角色互換中去體會他們的學(xué)習(xí)方式，并將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)生成效果作為檢測教師課堂預(yù)設(shè)，這才是新課堂語文教學(xué)的最好手段。

那么，要如何才能做到課堂教學(xué)生成呢？

一、強化自身能力，鍛煉自身引導(dǎo)學(xué)生的能力，應(yīng)對多變課堂的能力

生成式課堂是對教師的巨大挑戰(zhàn)，話說“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，要獲得課堂的得心應(yīng)手，作為一名教師是要不斷強化自身能力的。作為一名語文教師在平時生活中應(yīng)當(dāng)博聞強識，娛樂時可以常觀看一些主持人挑戰(zhàn)節(jié)目，這樣有助于有效提升教師的個人能力。

二、主動轉(zhuǎn)變觀念，積極營造課堂生成的環(huán)境與氛圍

總所周知，每個人都具有主觀能動性，課堂學(xué)習(xí)的主體為學(xué)生，而老師的課堂教學(xué)對象也是學(xué)生。經(jīng)過九年的小學(xué)與初中學(xué)習(xí)，他們早已具備基本的知識與經(jīng)驗，不少的靈感和頓悟也常常在課堂中閃現(xiàn)。由此可見，學(xué)生才是課堂教學(xué)中的共同組織者。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)特別強調(diào)時空共有和內(nèi)容共創(chuàng)，已經(jīng)教學(xué)中的意義共生與成功共享。課堂教學(xué)中的教師要在教學(xué)中成為學(xué)生精神上和方法上的引導(dǎo)者，體現(xiàn)踐行者的意義與作用，同時積極勉勵學(xué)生多思考、提問，多解讀書中知識。課堂教學(xué)是生成性的動態(tài)過程，有著教師難以預(yù)見的情境及因素。教師在課前備課時預(yù)設(shè)的越多，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由空間也許就相對較小。因此，筆者認(rèn)為，課前教學(xué)預(yù)設(shè)不妨“簡單”些，教師應(yīng)積極“刪繁就簡”，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供“標(biāo)新立異”的空間，積極創(chuàng)造可能性的發(fā)生，以少而精的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，為學(xué)生建立一方“天高任鳥飛”的發(fā)展空間。

三、喚醒學(xué)生“激情”，讓生成變?yōu)榭赡?/p>

作為課堂教學(xué)中的共同組織者，學(xué)生自身需要對“文本”進行挖掘。

而學(xué)生對有價值信息的察覺與把握，更離不開與教師的合作、交流，這也需要教師巧妙地引導(dǎo)。尋學(xué)生所需，教學(xué)生所要，讓學(xué)生用心靈走近教材。如此，學(xué)生所獲不僅僅是課堂知識，更是生命意義上的構(gòu)建。如此一來，課堂教學(xué)也因為教師“順應(yīng)”學(xué)生所需，而顯得鮮活。

在新課標(biāo)的高中語文教學(xué)課堂里，教師應(yīng)當(dāng)利用好各種積極的因素，從整體上預(yù)設(shè)出課堂教學(xué)的目標(biāo)，在教學(xué)課堂中及時捕捉教學(xué)生成資源，并充分利用好生成的資源，努力構(gòu)建生成性課堂教學(xué)模式，促進課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，語文課堂也才能真正做到妙趣橫生，師生們才能在愉悅的課堂上碰撞出智慧的火花。

（作者單位：云南玉溪澄江縣第一中學(xué)）

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