劉忠良

摘 要：“電力拖動與控制”是職校電氣運行與控制專業(yè)的基礎(chǔ)平臺課程。文章通過目標(biāo)分析、學(xué)情分析、教材分析、教學(xué)策略、資源整合對該課程的教學(xué)進行設(shè)計，并對該課程的教學(xué)進行研究。

關(guān)鍵詞：電力拖動與控制；控制電路；安裝與檢修；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G718.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）24-0097-02

一、目標(biāo)分析

課程性質(zhì)：“電力拖動與控制”是電氣運行與控制專業(yè)的基礎(chǔ)平臺課程。課程地位：本課程為承接了“電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能”中的三相交流電等知識和技能，又為后續(xù)“PLC應(yīng)用技術(shù)”等相關(guān)課程奠定了理論和技能基礎(chǔ)。課程目標(biāo)：學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)后，應(yīng)具備：讀懂并分析常用生產(chǎn)機械電氣原理圖和接線圖的能力；根據(jù)基本控制線路原理安裝元器件的能力；看懂接線圖并能按原理圖、接線圖布線的能力；正確安裝常用機械電氣電路的能力；檢修常用生產(chǎn)機械電氣故障能力，會排除簡單的故障。同時結(jié)合職業(yè)和崗位要求，學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，還需要逐步培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范、安全意識、團隊合作意識、節(jié)能環(huán)保意識，不斷積累從事電氣技術(shù)必需的理論知識和職業(yè)能力等綜合職業(yè)能力，努力成為在生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作的高素質(zhì)勞動者和中等技術(shù)技能型人才。項目目標(biāo)：結(jié)合課程目標(biāo)、崗位職責(zé)及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，確立了本項目的教學(xué)目標(biāo)。知識與技能：理解工作臺自動往返控制電路的工作原理；會安裝、測試工作臺自動往返控制電路；能檢修工作臺自動往返控制電路的簡單故障。過程與方法：通過自主探究、小組合作、理實一體、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式和途徑，充分利用課前、課中、課后的學(xué)習(xí)時間，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，積極汲取知識和技能。情感態(tài)度與價值觀：樹立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識；感知職業(yè)崗位要求；樹立安全生產(chǎn)意識、節(jié)能意識和創(chuàng)新意識；養(yǎng)成良好的溝通協(xié)調(diào)能力和團隊合作意識。

二、學(xué)情分析

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：已知行程開關(guān)的工作原理；已會安裝與測試雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)電路；已會檢修雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制電路的簡單故障。學(xué)習(xí)能力：已具備了一定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，具備了使用仿真軟件學(xué)習(xí)的能力，具備了一定的安裝電路和檢修故障的能力。情感態(tài)度：學(xué)習(xí)主動性不強；想學(xué)但對書本知識提不起興趣，沒有成就感；對網(wǎng)絡(luò)很感興趣，樂于利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體平臺展示自我。

三、教材分析

本項目選用的教材是中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《電機與電氣控制技術(shù)》（第3版）。全書共分八章，本項目選自第六章“繼電器—接觸器控制電路”的“第一節(jié)“三相異步電動機直接起動控制電路”。為了更便于學(xué)生學(xué)習(xí)，對原教材進行了如下處理：為了便于項目化教學(xué)，教師將原教材中“正反轉(zhuǎn)控制電路”“自動往返循環(huán)控制電路”等內(nèi)容整合編排為一個課題四個項目展開教學(xué)，更好地以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。為了便于學(xué)生理解工作原理和分解難點，開發(fā)學(xué)生工作頁、工作原理流程圖、電路接線圖；設(shè)計了詳細(xì)的安裝步驟和測試內(nèi)容；將4個行程開關(guān)的使用，分解為基礎(chǔ)篇（2個行程開關(guān)）和拓展篇（4個行程開關(guān)），以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程既強化了規(guī)范操作，又循序漸進地掌握了技能。為了能及時地反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程過程中的情況，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行積極的反思和總結(jié)，教師設(shè)計了項目評價表，通過自評、互評、師評的三元評價體系，對學(xué)生在項目實施前、實施時、實施后整個過程進行綜合性評價，以評促學(xué)，鼓勵長處、糾正不足，激發(fā)學(xué)生的成就感。由于讀懂原理圖、獨立完成電路的安裝與測試是一名合格的電氣安裝檢修工必備的基本技能，因此本人將“工作臺自動往返控制電路原理圖的識讀”確立為教學(xué)重點。為此采取了以下措施：課前學(xué)生下載教學(xué)資源，完成課前學(xué)習(xí)。課中學(xué)生思考并解決用什么器件實現(xiàn)位置控制、如何實現(xiàn)聯(lián)鎖控制；在“畫一畫”中將電路原理圖補充完整；在“說一說”中敘述電路工作原理，加深理解。課后分析加入SQ3和SQ4后的電路設(shè)計及電路的工作原理，進一步強化讀圖能力。結(jié)合學(xué)情，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了正反轉(zhuǎn)電路的安裝與檢修，但電路安裝與測試的技能尚不太熟練，仍需要加強，因此將“工作臺自動往返控制電路的檢修”確立為教學(xué)難點。為此，教師采取了以下措施：課前復(fù)習(xí)正反轉(zhuǎn)電路的安裝與測試。課中學(xué)生在“學(xué)一學(xué)”環(huán)節(jié)中仿真布局、仿真接線、仿真運行；在“填一填”中結(jié)合仿真運行的結(jié)果，填寫工作流程圖；在“連一連”中完成接線圖的連線；在“裝一裝”“ 測一測”中邊做邊學(xué)，完成主、控電路的線路安裝與測試。課后將2個行程開關(guān)拓展到4個行程開關(guān)，完成接線圖和仿真接線，進一步強化安裝的技能。

四、教學(xué)策略

通過課前將工作臺自動往返控制電路的學(xué)習(xí)資源上傳網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生課前下載學(xué)習(xí)交流，大大提高了課內(nèi)效率。以任務(wù)為驅(qū)動，采取做中教、做中學(xué)，先做后教、先作業(yè)后研討的形式展開教學(xué)。同時采用“情景教學(xué)”“分層教學(xué)”“理實一體”等方法和手段，充分利用信息化手段，開發(fā)教學(xué)視頻、學(xué)生工作頁、評價表，激勵和引導(dǎo)學(xué)生不斷進取。學(xué)生通過“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”“理實一體”“自主探究”“小組合作”等學(xué)習(xí)方式和途徑，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，積極汲取知識和技能。

五、資源整合

校內(nèi)資源：電氣控制實訓(xùn)室（主要設(shè)備：計算機、電工實訓(xùn)平臺、PLC控制臺），電工工具（37套）、數(shù)字萬用表（37臺），實訓(xùn)耗材若干：如導(dǎo)線、號碼管、接線端子等，實訓(xùn)指導(dǎo)教師1名。信息化資源：教師個人教學(xué)博客、電子電工類課程網(wǎng)站、電工實訓(xùn)仿真教學(xué)軟件等。自主開發(fā)資源：教學(xué)微視頻、元件布局框圖、工作原理流程圖、電路接線圖、學(xué)生工作頁、項目評價表等。

六、教學(xué)反思

可取之處：課前精心準(zhǔn)備和設(shè)計了學(xué)生工作頁和教學(xué)微視頻，供學(xué)生課前下載學(xué)習(xí)交流，大大提高了課內(nèi)效率；理實一體化教學(xué)，學(xué)生邊做邊學(xué)，提高了學(xué)習(xí)效率；情景教學(xué)使學(xué)生較為真實地體驗了職業(yè)要求；分層教學(xué)較好地兼顧了整體和個體。不足之處：有個別學(xué)生家里沒有電腦，加上在校上機時間有限，使得該部分學(xué)生課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間不充裕；通電測試時，出于對學(xué)生安全的考慮，要求每一塊電路板接好電源和電機后，必須在指導(dǎo)教師在場時方可通電試車，造成通電試車時間較長，影響了后面的環(huán)節(jié)。改進設(shè)想：進一步開放學(xué)校計算機機房，滿足學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需求；適當(dāng)增加1名～2名指導(dǎo)教師，確保各個環(huán)節(jié)按時完成。

七、結(jié)束語

“電力拖動與控制”是電氣運行與控制專業(yè)的基礎(chǔ)平臺課程，“工作臺自動往返控制電路的安裝與檢修”是該課程中非常具有代表性的項目。隨著現(xiàn)代信息化教學(xué)要求的提高，如何更有效地進行教學(xué)設(shè)計，更好地展開教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，是教師必須正確面對、研討的話題。

參考文獻：

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