江蘇淮安市工業(yè)園區(qū)實驗學(xué)校 鄭建云

攜手走向智慧更深處——初探新辦學(xué)校備課組教師合作共同體建設(shè)

江蘇淮安市工業(yè)園區(qū)實驗學(xué)校 鄭建云

教師合作共同體是建立在教師專業(yè)化浪潮的基礎(chǔ)上，以學(xué)校為基地，以教學(xué)實踐為載體，以共同學(xué)習(xí)、研討為基本形式，在團(tuán)體情境中通過相互溝通交流最終實現(xiàn)整體成長的提高性組織。這種共同體可以是校際之間，可以是不同年級之間，可以是不同學(xué)科之間，還可以是備課組成員之間，等等。筆者這里主要探究的是備課組間的教師合作共同體的建設(shè)。

一、備課組教師合作共同體的建設(shè)

備課組是學(xué)校教研組下設(shè)的教研組織，是落實學(xué)?！巴榛ブ钡闹饕M織。我校備課組教師合作共同體的建設(shè)主要圍繞這幾個方面：（1）備課、上課；（2）聽課、評課；（3）課外作業(yè)的布置。

1.備課、上課

我校致力于教師隊伍的建設(shè)，為每個備課組提供了專門的備課室。各備課組每周“定時間”“定地點”進(jìn)行備課活動。主備的教師講解教材的編寫意圖與教學(xué)建議，同組教師補充和說明。

例如，在討論《長方形和正方形的面積計算》一課時，有教師設(shè)計課的伊始，讓學(xué)生通過擺小正方形來比較兩個看似差不多大的圖形的大小。而有的教師提出疑惑，學(xué)生的基礎(chǔ)只是數(shù)小正方形的個數(shù)。擺小正方形和數(shù)小正方形雖只一字之差，但是對孩子的思維要求卻是不同的。數(shù)小正方形要求較低，只需孩子們直觀地觀察，再數(shù)一數(shù)即可；而擺小正方形則需要孩子們準(zhǔn)確地擺出來，再去數(shù)。

2.聽課、評課

聽課、評課也是教師教學(xué)工作的重要組成部分。教師自己上課過程中，很難發(fā)現(xiàn)自己的問題，而通過聽課、評課的方式，可以更快速地成長。從這個角度看，聽課、評課也必將成為教師合作共同體建設(shè)的主要環(huán)節(jié)。

例如，某教師在執(zhí)教《長方形和正方形的面積計算》一課時，先讓學(xué)生們用邊長1厘米的小正方形擺長方形，一個學(xué)生說出發(fā)現(xiàn)之后便進(jìn)入了第二個環(huán)節(jié)。在推導(dǎo)正方形的面積時，學(xué)生出現(xiàn)了很多錯誤。教師提出疑問：為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？同組教師共同探討，學(xué)生們在推導(dǎo)正方形的面積計算時出現(xiàn)問題，主要是前面長方形的面積計算理解不清晰。每一次試教后，組內(nèi)成員都積極研討。

3.課外作業(yè)的布置

作業(yè)是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的鞏固，教師通過批改作業(yè)也能了解學(xué)生的掌握情況，調(diào)整自己的上課進(jìn)度與內(nèi)容。因此，把課外作業(yè)的布置作為教師合作共同體建設(shè)的一項工作也是合理的。

課外作業(yè)是指教師針對學(xué)生掌握情況編制的有針對性的作業(yè)，比如小練習(xí)、試卷以及提升題。教師合作共同體建設(shè)將一學(xué)期的內(nèi)容進(jìn)行分解，組內(nèi)的每個成員只負(fù)責(zé)某一個單元、某幾個單元或某幾個課時，任務(wù)量大大降低。另外，對于每一部分的內(nèi)容，組內(nèi)的教師可以進(jìn)行討論。這樣的作業(yè)則具有一定的代表性，也更高效。

二、備課組教師合作共同體的價值

教師合作共同體成為近年來的熱門詞匯?？梢?，教師合作共同體有著自身的優(yōu)勢，而備課組教師合作共同體的價值，主要有以下幾點：

1.備課組教師合作共同體具有發(fā)展性

備課組的主要活動內(nèi)容有學(xué)科研討、集體備課、課堂教學(xué)研討。組內(nèi)所有成員在其中都會有一定的發(fā)展。

（1）學(xué)科研討

在教學(xué)中，每位教師都會碰到一些困惑。在學(xué)科研討時，教師將自己的困惑拋出去，其他教師便會分享自己的經(jīng)驗，這位教師吸取經(jīng)驗并總結(jié)，自身就得到了發(fā)展。在這樣的相互研討交流中，每位教師都會得到各自的發(fā)展。例如，在教學(xué)蘇教版二年級《簡單的解決問題》中，某教師發(fā)現(xiàn)自己班的學(xué)生在做“紅花有27朵，紅花比黃花多7朵，黃花有多少朵？”時總是用加法。其他教師根據(jù)自己的經(jīng)驗給予了建議：“學(xué)生們是產(chǎn)生思維定勢，看到多就認(rèn)為用加法。而解決這類題，是要讓學(xué)生們分辨誰是多的，誰是少的。求多的用加法，而求少的用減法?！?/p>

（2）集體備課

集體備課是備課組活動的常規(guī)項目，主備人結(jié)合教參談?wù)劷滩脑O(shè)計意圖以及教學(xué)建議，其他教師補充。在這個過程中，主備人準(zhǔn)備了一系列的材料，他對本節(jié)課或者本章節(jié)的內(nèi)容有了自己的想法，他是有發(fā)展的。而其他教師在聆聽主備人的講解時，對某節(jié)課中的某個點的理解可能有所不同或是有疑惑，提出來，同組成員一起討論，隨著討論的深入，組內(nèi)的每個成員對該節(jié)課或該章節(jié)的理解都更加深刻。組內(nèi)的所有成員在這個過程中都得到了發(fā)展。

（3）課堂教學(xué)研討

課堂教學(xué)研討是教師在一定時期內(nèi)，在同組成員的協(xié)助下，反復(fù)揣摩教材的設(shè)計意圖及各個環(huán)節(jié)的設(shè)計，從而使這節(jié)課成為精品課。對于上課教師而言，他仔細(xì)研讀教參和教材，精心地設(shè)計教案，這本身對于他來說就是一次收獲。除此之外，同組成員聽完他的課，對他的課堂行為給予的建議，也使得他的業(yè)務(wù)水平都得到了發(fā)展。而對于聽課的同組教師來說，上課的教師給其呈現(xiàn)了具體生動的課例，他們對課的理解也不再局限于教材，而是具體生動的實例。這無疑也是聽課教師的一次業(yè)務(wù)水平的發(fā)展。

2.備課組教師合作共同體具有時效性

在平時的教學(xué)活動中，教學(xué)進(jìn)度較為緊張，每個教師的空余時間并不富足。例如，組內(nèi)的某位教師接到上級通知，需要在很短的時間內(nèi)，準(zhǔn)備一節(jié)精品課。在這樣的情況下，備課組教師合作共同體便可以以團(tuán)隊的形式花最短的時間完成，組內(nèi)成員人人參與課的研討，分工明確，有人負(fù)責(zé)教具，有人負(fù)責(zé)作業(yè)紙，有人負(fù)責(zé)教案，有人負(fù)責(zé)課件……使得原本需要按順序完成的事在同一時間段完成，大大地節(jié)省了時間成本，體現(xiàn)了備課組教師合作共同體的時效性。

3.備課組教師合作共同體具有高效性

備課組教師合作共同體將教案、教具、課件、練習(xí)等工作量分解，組內(nèi)的每位成員只負(fù)責(zé)一小部分，使得教師從大量紛雜瑣碎的工作中解放出來，有更多的時間和精力去鉆研教材，對教材的把握也更深刻，這樣設(shè)計的教案、課件的質(zhì)量也更高。教學(xué)準(zhǔn)備做充分了，教學(xué)目標(biāo)無疑也能更高效地完成。因此，從這個意義上講，備課組教師合作共同體具有高效性。

三、備課組教師合作共同體建設(shè)的三點思考

1.備課組教師合作共同體要明確共同體的目標(biāo)

教師合作共同體的目標(biāo)是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及關(guān)注教師自身成長。大部分教師都是懷有這樣的目標(biāo)加入是共同體的，然而也有一些教師是為了獲得校內(nèi)的加分才加入共同體。這些教師在教師合作共同體中，從不發(fā)表自己的想法，也不主動參與，對于他人和自身的成長都沒有貢獻(xiàn)，那么便會使得教師合作共同體失去它原本的價值。因此，組建共同體時遇到的第一個問題便是如何統(tǒng)一他們的目的，形成明確的目標(biāo)。

2.備課組教師合作共同體的成員要有團(tuán)隊精神

備課組教師合作共同體也是一個小團(tuán)隊。在這個團(tuán)隊中，有一些教師善于鉆研，在工作中常有自己的小發(fā)現(xiàn)、好方法。但是由于教學(xué)質(zhì)量的考核，他不愿意將自己的經(jīng)驗分享給別人，生怕別人竊取了自己的成果，并且對別人的發(fā)展也不上心。這樣的合作共同體也就形同虛設(shè)。因此，備課組教師合作共同體中的每個成員都要有團(tuán)隊精神，明白這個團(tuán)隊在進(jìn)步，自身也會進(jìn)步。

3.備課組教師合作共同體要形成平等和諧的氛圍

在備課組教師合作共同體中，有教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，也有剛走出大學(xué)校門的新教師。有的新教師在參與活動時，有些膽怯，不敢發(fā)表自己的想法。也有新教師，在講述了自己的想法后，遭到了某些老教師的嗤之以鼻。這些都不利于備課組教師合作共同體的建設(shè)。因此，備課組教師合作共同體要形成平等和諧的氛圍。新教師與老教師是平等的，每個人都有發(fā)表言論的權(quán)利，每個人都應(yīng)尊重別人的想法，不應(yīng)因為意見不同而產(chǎn)生矛盾。即便新教師的想法出現(xiàn)了偏差，獲得的也應(yīng)該是善意的指正而不是嘲笑。?