江蘇揚(yáng)州市育才小學(xué) 詹靜

略讀教學(xué)的“舍”與“得”

江蘇揚(yáng)州市育才小學(xué) 詹靜

略讀感悟課，是我校“主題閱讀”課題研究中提出的新課型，即一課時(shí)完成一篇文章的教學(xué)。雖然教學(xué)時(shí)間只有一課時(shí)，但教學(xué)大綱上的所有教學(xué)目標(biāo)都必須完成。用略讀課文的時(shí)間達(dá)到精讀課文的教學(xué)目標(biāo)，略而不簡(jiǎn)，略中有精，這是我校略讀感悟課不同于普通略讀課的地方。課文《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》感情真摯、語(yǔ)言優(yōu)美，對(duì)抗洪搶險(xiǎn)的場(chǎng)面描寫(xiě)尤為精彩，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、語(yǔ)言品味、人格影響的好教材。我大膽取舍，做了以下嘗試：

一、專注語(yǔ)文根本，選取教學(xué)內(nèi)容

1.刪減非本體性教學(xué)內(nèi)容，釋放教學(xué)空間

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容可以分為“本體性”教學(xué)內(nèi)容和“非本體性”教學(xué)內(nèi)容?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睂W(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐是語(yǔ)文教學(xué)的根本，這就是本體性教學(xué)內(nèi)容。而非本體性教學(xué)內(nèi)容，是指不具備語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，各科共同承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容，如情感態(tài)度、價(jià)值觀等教學(xué)內(nèi)容?！洞蠼Ｐl(wèi)戰(zhàn)》一課的教學(xué)目標(biāo)中的“學(xué)習(xí)人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國(guó)家和人民的生命財(cái)產(chǎn)安全而奮不顧身的大無(wú)畏精神”就是非本體性教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我沒(méi)有為“情感熏陶”“學(xué)習(xí)精神”設(shè)計(jì)專門環(huán)節(jié)，這大大節(jié)省了我的教學(xué)時(shí)間，為語(yǔ)言文字的積累、運(yùn)用提供了充足的時(shí)間。在教學(xué)這一課字詞時(shí)，我設(shè)計(jì)了“分層批入，由詞導(dǎo)文”的教學(xué)環(huán)節(jié)：

出示第一組詞：讀一讀？填一填？

奔騰不息肆虐撕咬撕扯

出示第二組詞：讀詞語(yǔ)，想畫(huà)面。

日夜兼程氣壯山河驚心動(dòng)魄劈波斬浪

依托生詞的教學(xué)，以填詞、說(shuō)話練習(xí)，由詞導(dǎo)文，既完成了生字詞的積累，又初識(shí)了關(guān)鍵句段。這樣的設(shè)計(jì)讓“本體性”教學(xué)內(nèi)容完成得十分扎實(shí)。

2.緊扣語(yǔ)文本體性教學(xué)內(nèi)容，深度挖掘

“學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐”是語(yǔ)文本體性教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文課要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用，這堂課我將重點(diǎn)放在了表達(dá)方式的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，薛法根老師解讀《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時(shí)指出，本文場(chǎng)面描寫(xiě)?yīng)毦呓承模后w描寫(xiě)，用了四個(gè)顯性的“一”（“一聲令下、一條長(zhǎng)龍、一個(gè)念頭、一道人墻”）和兩個(gè)隱性的“一”（“一聲吶喊、一副對(duì)聯(lián)”）將萬(wàn)眾一心抗洪險(xiǎn)的氣勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)。個(gè)體描寫(xiě)，細(xì)膩地刻畫(huà)了人物的動(dòng)作。這些內(nèi)容就是本課的教學(xué)重點(diǎn)。我圍繞這些重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了字、詞、句、篇的積累，感悟、表達(dá)等環(huán)節(jié)讓學(xué)生品悟重點(diǎn)段落，感受六個(gè)“一”的巧妙構(gòu)思：

自讀第二自然段，圈畫(huà)出令人感動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，并想想令人感動(dòng)的理由。

“7月27日凌晨?jī)牲c(diǎn)，九江賽城湖的大堤塌陷了。四百多名官兵聞?dòng)嵹s到。支隊(duì)長(zhǎng)一聲令下：‘上!’頓時(shí)，一條長(zhǎng)龍?jiān)诒浪牡虊蜗鲁霈F(xiàn)了?！保ㄇ闆r危急，人民子弟兵不假思索就上去了。）

生：我覺(jué)得這段話中“頓時(shí)”用得好，表現(xiàn)了人民子弟兵的奮不顧身。

師：“一聲令下”軍令如山，“一條長(zhǎng)龍”鑄就血肉長(zhǎng)城。我們?cè)僮x一讀，悉心體會(huì)。

……

“嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活?，心中只剩一個(gè)念頭：‘大堤，保住大堤！’”（這句話中“全然不顧”讓我感動(dòng)。十指連心，割破的腳趾多疼呀，他只想著保大堤。）

師：嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活?，人民子弟兵不顧什么？（出示圖片）

生：人民子弟兵不顧腳趾的疼痛。

生：人民子弟兵不顧對(duì)洪水的懼怕。

生：人民子弟兵不顧被洪水浸濕的身體。

生：人民子弟兵不顧自身安危。

師：只顧——

生（異口同聲）保大堤！

“狂風(fēng)卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸。戰(zhàn)士們高聲喊道：“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”

師：這段話讀起來(lái)讓人熱血沸騰。為什么？

生：這段話中的形容詞很有感染力。

生：這段話讀起來(lái)朗朗上口，很有氣勢(shì)。

師：這就是排比句的魅力。文中還有類似的排比句嗎？讀一讀。

“一個(gè)個(gè)奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起一道人墻。”（人民子弟兵用“血肉之軀”筑起一道人墻，他們完全不顧自己的生命安危。）

師：將“人”比作“墻”，這個(gè)比喻合適嗎？

生：合適，因?yàn)椤皦Α笨梢該踝『樗@些“人”也用血肉之軀擋住了洪水。

……

在學(xué)生主體深度開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生看帶“一”的板書(shū)詞語(yǔ)：一聲令下，一條長(zhǎng)龍，一個(gè)念頭，一聲吶喊，一道人墻；誦一副對(duì)聯(lián)：風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。再讀第二自然段，細(xì)品這六個(gè)“一”的巧妙設(shè)計(jì)，感受人民子弟兵的英勇。這樣，學(xué)生在不知不覺(jué)中，輕松習(xí)得作者謀篇布局、遣詞造句的獨(dú)具匠心。

二、聚焦文章中心段落，著力結(jié)構(gòu)教學(xué)

1.摒棄肢解性語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文課堂的肢解性講析使文章喪失整體美感，使語(yǔ)文喪失活力與魅力。許多學(xué)生不是因?yàn)椴幌矚g語(yǔ)文而不愛(ài)上語(yǔ)文課，而是因?yàn)椴幌矚g上語(yǔ)文課而不愛(ài)語(yǔ)文。肢解性語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱情和積極性。這堂課上，我沒(méi)有將任何一句話、一個(gè)片段割裂開(kāi)來(lái)，進(jìn)行磨牙式的文字分析，始終是詞連著句、句連著段、段連著篇。這樣教學(xué)層次分明，環(huán)節(jié)清晰，效果顯著。

2.以文脈為依托，關(guān)注段落結(jié)構(gòu)

教學(xué)初，我就引導(dǎo)學(xué)生梳理了文脈，第2～4自然段寫(xiě)了保大堤，第5自然段寫(xiě)了救群眾。在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)品析2、4、5三個(gè)重點(diǎn)段落的結(jié)構(gòu)。

一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)段都有一個(gè)核心意思，每個(gè)語(yǔ)句都是圍繞這個(gè)核心意思彼此相連的，這種內(nèi)在的邏輯聯(lián)系就形成了每個(gè)語(yǔ)段獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)結(jié)構(gòu)。把握了這樣的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，閱讀時(shí)就能“舉一反三”，觸類旁通。第2自然段圍繞保大堤，展現(xiàn)了一群人民子弟兵的英勇形象。其中六個(gè)“一”是段落的獨(dú)特結(jié)構(gòu)。教學(xué)中，我緊扣此特點(diǎn)進(jìn)行閱讀引導(dǎo)。不僅讓學(xué)生較深刻地內(nèi)化了這種表達(dá)特色，也為語(yǔ)言積累提供支架，一堂課結(jié)束，一半以上的學(xué)生都能輕松背出這一重點(diǎn)段落。

三、落腳真實(shí)學(xué)情，夯實(shí)教學(xué)目標(biāo)

1.理智應(yīng)對(duì)學(xué)生主體認(rèn)知差異

“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，近兩年正日趨走上極端，課堂上，許多教師，為了展現(xiàn)學(xué)生的主體性，不敢開(kāi)口，課堂上讓學(xué)生信馬由韁，一堂課下來(lái)，雖然表面熱熱鬧鬧，但課程任務(wù)并未完成。我在試教這一課時(shí)，為體現(xiàn)學(xué)生主體性，審題時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“看著題目，你想知道什么？”學(xué)生便“暢所欲言”：有的問(wèn)誰(shuí)保衛(wèi)大江；有的問(wèn)為什么要保衛(wèi)大江；有的問(wèn)保衛(wèi)的結(jié)果如何。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提出這樣的問(wèn)題無(wú)可厚非，但顯然這些問(wèn)題與文本主旨關(guān)系不大。如果將這些問(wèn)題納入教學(xué)進(jìn)程，一定會(huì)影響中心內(nèi)容的完成。于是，我果斷刪除這一環(huán)節(jié)，一開(kāi)篇就直導(dǎo)中心，提問(wèn)：“這是一次戰(zhàn)斗，是誰(shuí)和誰(shuí)的戰(zhàn)斗？”

2.基于學(xué)情，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)情是學(xué)生認(rèn)知與文本主旨的距離。而這個(gè)距離有多大，學(xué)生不知道，教師必須知道。教師備課，重點(diǎn)就是有效縮短學(xué)生之間的差距。學(xué)習(xí)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，學(xué)生品析語(yǔ)言文字品味人物精神的時(shí)候，往往會(huì)忽略語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)。因此，教學(xué)第2自然段時(shí)，我大膽引導(dǎo)學(xué)生品析“一條長(zhǎng)龍”“暴怒的巨龍”兩個(gè)喻體的差異和六個(gè)“一”的巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受作者語(yǔ)言文字的精妙；教學(xué)第4自然段，我讓學(xué)生感受到了普通動(dòng)詞的巨大感染力；教學(xué)第5自然段，我又讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟修辭的魅力。

總之，語(yǔ)文教學(xué)一課的容量和難度往往遠(yuǎn)超其他學(xué)科。因此語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)控制一課的容量，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容，在取舍之間彰顯智慧。?