張 平 喬亞男 張 晗

（齊齊哈爾工程學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161005）

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)“專(zhuān)業(yè)+產(chǎn)業(yè)”模式的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐探究
——以齊齊哈爾工程學(xué)院為例

張 平 喬亞男 張 晗

（齊齊哈爾工程學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161005）

本文介紹了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)和課程的相關(guān)理論，分析了齊齊哈爾工程學(xué)院學(xué)生“專(zhuān)業(yè)+產(chǎn)業(yè)”模式的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的內(nèi)容，希望能為同類(lèi)院校提供借鑒。

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐專(zhuān)業(yè)+產(chǎn)業(yè)

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”是國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在2015年政府工作報(bào)告中明確提出的“新引擎”。實(shí)現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的教育教學(xué)活動(dòng)起著不可估量的作用，教育教學(xué)活動(dòng)的核心是課程建設(shè)。因此，課程建設(shè)成為“新引擎”的重要推動(dòng)因素。

一、把創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的本質(zhì)與課程開(kāi)發(fā)聯(lián)系在一起

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是大學(xué)將其核心使命與國(guó)家振興、社會(huì)需求有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)；社會(huì)服務(wù)的內(nèi)涵、功能與領(lǐng)域得到進(jìn)一步拓展；通過(guò)一系列創(chuàng)新，普遍的創(chuàng)業(yè)文化氛圍得以形成；孕育培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才；教學(xué)科研人員的科研成果轉(zhuǎn)化、孵化和產(chǎn)業(yè)化不斷轉(zhuǎn)化；最終達(dá)到促進(jìn)國(guó)家進(jìn)步、推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和大學(xué)自身崛起的根本目的。

廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，是學(xué)校設(shè)計(jì)的全部固態(tài)和動(dòng)態(tài)的活動(dòng)。課程開(kāi)發(fā)是指通過(guò)需求分析確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一個(gè)學(xué)科（或多個(gè)學(xué)科）的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂，以最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的整個(gè)工作過(guò)程。

把創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的本質(zhì)與課程開(kāi)發(fā)聯(lián)系在一起，從創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的本質(zhì)出發(fā)，把學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與課程建設(shè)相結(jié)合，建設(shè)“專(zhuān)業(yè)+產(chǎn)業(yè)”模式的課程就是產(chǎn)教融合的課程，課程開(kāi)發(fā)的同時(shí)就是產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)，產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)就是課程的一部分。

二、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐存在的問(wèn)題

（一）創(chuàng)業(yè)型課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)型課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐主要有以下三種形式：第一，以課程教育為主的模式，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育系列課程，創(chuàng)業(yè)教育講座，請(qǐng)校友、企業(yè)家來(lái)校談自己的創(chuàng)業(yè)感想，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思想做出指導(dǎo)，從知識(shí)出發(fā)的創(chuàng)業(yè)課程。第二，以學(xué)生賽事和活動(dòng)為中心的模式。為了創(chuàng)造更加多樣化的創(chuàng)業(yè)教育空間，學(xué)校建立和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)中心和創(chuàng)新基地，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，組織學(xué)生幵展豐富多彩的課外科技競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參加國(guó)家、省、市組織的各種科技競(jìng)賽活動(dòng)。這種形式依然是從思想的角度進(jìn)行，涉及的學(xué)生比較少。第三，以構(gòu)建創(chuàng)業(yè)園或科技園為中心的模式?；咀龇ň褪前焉鐣?huì)資源引入創(chuàng)業(yè)園中，創(chuàng)業(yè)園將科技工作者和學(xué)生吸引入園從事科研活動(dòng)，從事商務(wù)活動(dòng)、技術(shù)發(fā)明、成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)服務(wù)等。

以上三種形式都是在專(zhuān)業(yè)教育之外進(jìn)行創(chuàng)業(yè)型課程的開(kāi)發(fā)，教育部提出的由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育“兩張皮”向有機(jī)融合的轉(zhuǎn)變；由注重知識(shí)傳授向注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變；由單純面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生向全體學(xué)生轉(zhuǎn)變“三個(gè)轉(zhuǎn)變”不相符合。

（二）創(chuàng)業(yè)型大學(xué)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的問(wèn)題

一是沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

沒(méi)有做到順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的基本情況，學(xué)生的主體地位沒(méi)有體現(xiàn)，學(xué)生的“憤”、“悱”點(diǎn)沒(méi)有體現(xiàn)在教育中，依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)“三中心”即“以課堂教學(xué)為中心，課程以教師為中心，教師以學(xué)生為中心”開(kāi)展教育教學(xué)工作，表面上加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但是沒(méi)有拋棄傳統(tǒng)的學(xué)科課程的系統(tǒng)性和預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)走向低效，更沒(méi)有體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型課程的內(nèi)涵和特點(diǎn)。

二是沒(méi)有做到以需求為導(dǎo)向。

課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐脫離了實(shí)際需求，沒(méi)有考慮社會(huì)需求、職業(yè)需要和學(xué)生終生發(fā)展的需求。課程內(nèi)容選擇沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，使得學(xué)生掌握的知識(shí)技能陳舊，與實(shí)際需求脫軌。

三是沒(méi)有做到與生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)接。

課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐沒(méi)有與實(shí)際工程任務(wù)相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的講授都凌駕于生產(chǎn)實(shí)際之上，“模擬”而非真實(shí)任務(wù)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生無(wú)法感受真實(shí)工作狀態(tài)，無(wú)法提高專(zhuān)業(yè)能力。

三、齊齊哈爾工程學(xué)院“專(zhuān)業(yè)+產(chǎn)業(yè)”模式的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

（一）齊齊哈爾工程學(xué)院簡(jiǎn)介

齊齊哈爾工程學(xué)院前身是成立于1958年的齊齊哈爾第一機(jī)床廠重型機(jī)床制造學(xué)院，曾易名“七·二一”工人大學(xué)、職工機(jī)電學(xué)院。1993年，學(xué)院在國(guó)有企業(yè)公司化改造中，由單一國(guó)有制轉(zhuǎn)為“混合所有制”的民辦公助普通高校。2011年升格為本科院校。學(xué)院充分發(fā)揮“混合所有制”優(yōu)勢(shì)，探索出“政校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體、教學(xué)做合一”的辦學(xué)模式，圍繞產(chǎn)業(yè)開(kāi)專(zhuān)業(yè)，依托專(zhuān)業(yè)辦企業(yè)，共創(chuàng)辦了齊三機(jī)床等20余個(gè)經(jīng)濟(jì)實(shí)體，變“消耗性的實(shí)習(xí)教學(xué)”為“經(jīng)營(yíng)性的社會(huì)實(shí)踐”，讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中真學(xué)、真做，掌握真本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”精神和“可雇傭性”能力。學(xué)院積極探索應(yīng)用型本科服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的有效途徑，先后與中國(guó)一拖齊齊哈爾工業(yè)園區(qū)、吉林一汽等單位簽訂了共建“企業(yè)預(yù)備隊(duì)”協(xié)議，包下吉林一汽佳寶生產(chǎn)線(xiàn)的三個(gè)月的產(chǎn)量。學(xué)院認(rèn)識(shí)到，校企合作的根本是把學(xué)辦到企業(yè)的興奮點(diǎn)上。

（二）“專(zhuān)業(yè)+產(chǎn)業(yè)”模式的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

1.先進(jìn)的教改理念，明確的培養(yǎng)目標(biāo)。

學(xué)院將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力貫穿于學(xué)制的始終，培養(yǎng)應(yīng)用性、職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者。齊齊哈爾工程學(xué)院的教育教學(xué)理念是把創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)教育融合，二者是相輔相成、交互相容的。學(xué)院創(chuàng)業(yè)、教師創(chuàng)業(yè)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)三個(gè)層次的創(chuàng)業(yè)在學(xué)院內(nèi)同時(shí)存在。

圖1 齊齊哈爾工程學(xué)院“專(zhuān)業(yè)+公司”形式的組織結(jié)構(gòu)圖

圖2 學(xué)院齊三機(jī)床有限公司組織結(jié)構(gòu)圖

2.搭建產(chǎn)業(yè)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)環(huán)境。

學(xué)院的專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)：開(kāi)一個(gè)專(zhuān)業(yè)、辦一個(gè)實(shí)體、搭一個(gè)平臺(tái)、創(chuàng)一個(gè)品牌。學(xué)院是集團(tuán)公司，每個(gè)系是行業(yè)公司，系部下設(shè)“專(zhuān)業(yè)+公司”，專(zhuān)業(yè)建設(shè)與公司經(jīng)營(yíng)相互支撐。學(xué)院實(shí)施《齊齊哈爾工程學(xué)院專(zhuān)業(yè)法人制》，專(zhuān)業(yè)教研室主任擁有教育教學(xué)相關(guān)的責(zé)任和權(quán)利，同時(shí)可以舉辦本專(zhuān)業(yè)的經(jīng)營(yíng)性公司，出任該公司法定代表人，這樣就形成專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育融合的基礎(chǔ)。學(xué)院擁有齊齊哈爾齊三機(jī)床有限公司、齊齊哈爾市百草家園老年公寓、齊齊哈爾寶宏科技有限公司等專(zhuān)業(yè)性經(jīng)營(yíng)公司，為創(chuàng)業(yè)教育搭建了平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)環(huán)境。同時(shí)在校生創(chuàng)辦法人組織，學(xué)生可以帶著公司畢業(yè)，2016屆畢業(yè)生中有11名同學(xué)帶著自己在校創(chuàng)辦的公司走向社會(huì)，成為獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的典型。這些實(shí)體公司的經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目是學(xué)生課程中真實(shí)項(xiàng)目的來(lái)源。

3.規(guī)范培養(yǎng)流程，個(gè)體培養(yǎng)寓于團(tuán)隊(duì)。

齊齊哈爾工程學(xué)院的學(xué)生入學(xué)即組建不少于3人、不多于4人的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)由高中及以前的個(gè)體教育轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)培養(yǎng)。學(xué)生的培養(yǎng)流程是由學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)晉升為實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，由實(shí)踐團(tuán)隊(duì)晉升為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，由實(shí)踐團(tuán)隊(duì)晉升為法人組織。各個(gè)階段對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)分別為跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)踐、包崗包…、獨(dú)立運(yùn)營(yíng)。每一個(gè)晉升都制定的嚴(yán)格的考核，考核的主體包括學(xué)生本人、教師及雇主，考核的結(jié)果作為團(tuán)隊(duì)晉升的依據(jù)。

圖3 學(xué)院人才培養(yǎng)流程圖

4.確定課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（1）課程設(shè)計(jì)遵循“三化”原則

“工作任務(wù)課程化、教學(xué)任務(wù)工作化、工作過(guò)程系統(tǒng)化”，學(xué)院在創(chuàng)設(shè)了真實(shí)工作環(huán)境、規(guī)范了人才培養(yǎng)流程的基礎(chǔ)上，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，將真實(shí)的工作任務(wù)引入課程中，把教學(xué)任務(wù)的完成與真實(shí)工作任務(wù)的完成相融合，解構(gòu)學(xué)科型教學(xué)體系，重構(gòu)應(yīng)用型教學(xué)體系，把學(xué)科結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化轉(zhuǎn)化為工作過(guò)程的系統(tǒng)化。由于真實(shí)項(xiàng)目具有任務(wù)或問(wèn)題所屬的領(lǐng)域具有不確定性和不唯一性、信息不全、問(wèn)題有待發(fā)現(xiàn)和提出、運(yùn)用哪些理論知識(shí)并不清晰的特點(diǎn)，因此，遵循“三化”原則設(shè)計(jì)的課程把專(zhuān)業(yè)教育的內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)型課程的需求進(jìn)行了融合。

（2）課程實(shí)施做到“教、學(xué)、做”合一

基于“三化”原則的課程設(shè)計(jì)，課程實(shí)施即完成真實(shí)的工作任務(wù)，因此能達(dá)到“教、學(xué)、做”合一。學(xué)生完成真實(shí)的工作任務(wù)需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)并確認(rèn)問(wèn)題、生成解決方案、實(shí)施解決方案、進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控幾個(gè)階段，學(xué)生經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)問(wèn)題的三個(gè)階段即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、定義問(wèn)題、解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、學(xué)會(huì)集體討論、學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)會(huì)陳述報(bào)告、學(xué)會(huì)評(píng)估取舍”的“五會(huì)”通用能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)課程的合一。

（3）課程評(píng)價(jià)兼顧“再現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”和“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”

基于以上的課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施情況，單純的紙筆考試、個(gè)體考核已經(jīng)無(wú)法全面評(píng)價(jià)學(xué)生，因此，考核也需要進(jìn)行相應(yīng)的改革。利用“日概念、周測(cè)驗(yàn)、雙周一小考、一月一中考、結(jié)束綜合考”考核基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論等顯性知識(shí)的掌握情況，設(shè)計(jì)再現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，即用筆試的形式進(jìn)行考核；而專(zhuān)業(yè)技能、通用技能等隱性知識(shí)的考核，設(shè)計(jì)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、觀察評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生真實(shí)任務(wù)成果等形式進(jìn)行考核，把傳統(tǒng)的間接方式的“綜合題、分析題”考核轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯臃绞降脑u(píng)價(jià)考核?？己朔绞襟w現(xiàn)顯性知識(shí)再現(xiàn)出來(lái)，隱性知識(shí)變現(xiàn)出來(lái)。這樣的課程評(píng)價(jià)打破了以往的單純的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)的創(chuàng)新能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以評(píng)代考能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的提高，同時(shí)能夠提高課程教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

《國(guó)務(wù)院六部委現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃 （2014-2020年）》中指出“建立真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革機(jī)制。職業(yè)院校按照真實(shí)環(huán)境真學(xué)真做掌握真本領(lǐng)的要求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)”，要想實(shí)現(xiàn)“四個(gè)真”目標(biāo)，就必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，做實(shí)校企合作，改革課程體系解構(gòu)、改革課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式、改革課堂教學(xué)組織形式。利用“專(zhuān)業(yè)+產(chǎn)業(yè)”模式建設(shè)課程，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)相融相生。

［1］現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）.

［2］曹勇安.應(yīng)用型本科學(xué)校的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)建設(shè)［J］.家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5）：3-6.

［3］李瑾.創(chuàng)業(yè)型工程人才培養(yǎng)的課程設(shè)置研究［D］.華中科技大學(xué)，2012.

《創(chuàng)業(yè)型大學(xué)“專(zhuān)業(yè)+產(chǎn)業(yè)”模式課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究》，黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題，課題編號(hào)：GDJ1215050。