普姆次仁

摘要：語言是人類最重要的交際工具，幼兒期正處于學(xué)習(xí)使用語言的最佳時(shí)期。幼兒園的語言教育，應(yīng)該以言語教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機(jī)會(huì)，靈活、隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒的語言活動(dòng)。使他們樂意地運(yùn)用語言進(jìn)行交往，幫助他們積累運(yùn)用語言的技能，培養(yǎng)幼兒初步的聽說能力以及交往技能，進(jìn)而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒；語言；環(huán)境；培養(yǎng)；區(qū)域角；激發(fā)

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0358-01

大量的心理學(xué)研究和學(xué)習(xí)教育實(shí)踐證明，幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的語音、詞匯、語法以及言語交際和言語調(diào)節(jié)能力等均處于"整蓄待發(fā)"的階段，只需提供適宜的環(huán)境和教育條件，幼兒語言及閱讀能力就能得到迅速的提高。因此在這個(gè)階段老師應(yīng)特別注重孩子的語言得到鍛煉。

1.創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語言環(huán)境

為了更好地促進(jìn)幼兒語言領(lǐng)域能力的發(fā)展，我認(rèn)為應(yīng)從為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語言環(huán)境培養(yǎng)孩子閱讀的興趣著手。交往是一種社會(huì)活動(dòng)，語言的交際是一種語言的社會(huì)活動(dòng)。語言的社會(huì)活動(dòng)就需要用社會(huì)的交際的觀點(diǎn)來看待分析語言。用社會(huì)的交際的觀點(diǎn)來看待語言，首先不能回避的一個(gè)問題是交際離不開一定的語言環(huán)境，任何的語言交際活動(dòng)都是在一定的交往環(huán)境中展開的，離開了語言環(huán)境孤立地發(fā)展幼兒的語言，就不可能是交際的語言。因此在發(fā)展幼兒語言的過程中是否考慮到了語言環(huán)境的因素，是發(fā)展幼兒運(yùn)用語言交往能力的首要前提。

由于人們認(rèn)識(shí)到語言受環(huán)境的制約，因此社會(huì)語言學(xué)家們從各個(gè)不同的角度對(duì)語言環(huán)境作了盡可能詳盡的描述，并且解釋和使用也相當(dāng)靈活隨意。有的專指上下文；有的則是指交際時(shí)的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境、交際場(chǎng)合及交際雙方的有關(guān)因素；還有的把交際表達(dá)時(shí)的眼神、表情、手勢(shì)、姿態(tài)也列入語言環(huán)境的范圍。如此詳盡的描述，給我們了解語言環(huán)境的種類進(jìn)而去把握受環(huán)境制約的語言類型提供了可能，但也給操作帶來了困難。因?yàn)槎嘟嵌鹊沫h(huán)境種類必然會(huì)產(chǎn)生多角度的語言類型，而多角度的語言類型在教育實(shí)踐中是很難操作的。那么在諸多的語言環(huán)境種類中，有沒有一個(gè)占主導(dǎo)地位的語言環(huán)境呢？

我們認(rèn)為占主導(dǎo)地位的交往環(huán)境是有的，它就是"交際場(chǎng)合"。因?yàn)樵诮浑H的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境、交際場(chǎng)合、交際雙方的有關(guān)因素中，交際場(chǎng)合最具概括力，不論是交際的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境還是交際雙方的有關(guān)因素，它們都可以統(tǒng)一在體現(xiàn)在一個(gè)個(gè)具體的交際場(chǎng)合中。"場(chǎng)合"是指一定的時(shí)間、地點(diǎn)、情況。在交際場(chǎng)合中，社會(huì)時(shí)間、地點(diǎn)形成了社會(huì)環(huán)境因素，自然時(shí)間與自然地點(diǎn)形成了自然環(huán)境因素，交際雙方的有關(guān)因素（目的、身份等）形成了交際時(shí)的情況，抓住了交際場(chǎng)合，也就帶起了其它三者，因此"交際場(chǎng)合"在語言諸環(huán)境中占有主導(dǎo)地位。

現(xiàn)在我們還需要具體分析幼兒的語言交往環(huán)境，以進(jìn)一步了解其語言交往類型。幼兒由于受到身心發(fā)展的限制，與成人或同伴的交往基本上是處在同一時(shí)間，同一地點(diǎn)中，因此幼兒與人的交往主要為面對(duì)面的交際場(chǎng)合，但由于交際雙方的身份、目的不同，這種面對(duì)面的交際場(chǎng)合實(shí)際上表現(xiàn)為二類。一類是交際雙方以此時(shí)此地情景作為交談內(nèi)容的交往環(huán)境，表現(xiàn)為幼兒在家、在園與家長(zhǎng)、教師、同伴共同玩玩具，看圖片等此時(shí)此地有一具體內(nèi)容為雙方共同感知的交往環(huán)境上；另一類是交際雙方以彼時(shí)彼地的事件作為交談內(nèi)容的交往環(huán)境，表現(xiàn)為幼兒在家、在園與成人或同伴談?wù)撔瞧谔斓挠瓮?、幼兒園的大型活動(dòng)、鄰家的小伙伴的軼事等發(fā)生在彼時(shí)彼地的事件，無交際雙方共同感知內(nèi)容的交往環(huán)境上。不同的語言環(huán)境會(huì)給幼兒在語言的使用上帶來不同的影響，產(chǎn)生出不同的語言交往類型，將交往環(huán)境——交際場(chǎng)合進(jìn)行了分析思考與區(qū)分，也就為交往環(huán)境中的語言類型的分析思考與區(qū)分提供了前提。

2.結(jié)合符號(hào)語言，促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展

孔子曰："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"隨著時(shí)間的推移和教學(xué)內(nèi)容的加深、變難，有的幼兒學(xué)習(xí)興趣逐漸減退，表現(xiàn)為上課時(shí)有意注意持續(xù)的時(shí)間變短，多余動(dòng)作不斷出現(xiàn)，這也是幼兒時(shí)期的年齡特點(diǎn)所決定的。把幼兒培養(yǎng)成學(xué)習(xí)活動(dòng)的"樂之者"，激發(fā)幼兒主動(dòng)爭(zhēng)取成功是一條重要的途徑。所以，作為幼兒英語教師更應(yīng)走近幼兒，聆聽幼兒的心聲，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要?jiǎng)?chuàng)造、創(chuàng)造、再創(chuàng)造，讓孩子在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到情感和樂趣的體驗(yàn)。這樣，才能徹底改變幼兒對(duì)英語學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，同時(shí)，也是還原他們"探索"這一美好天性的現(xiàn)實(shí)選擇。

心理學(xué)家的研究表明，幼兒的心理活動(dòng)是先于語言的。學(xué)齡前幼兒所掌握的語言非常有限，可幼兒的心理活動(dòng)卻是非常豐富的。為了表達(dá)他們對(duì)大自然，對(duì)社會(huì)生活的種種感受，幼兒常常通過表情、動(dòng)作、繪畫、音樂等多種手段來表達(dá)與表現(xiàn)他們眼中的五彩世界，我們將這些稱之為幼兒的"符號(hào)語言"。在各種活動(dòng)中，雖然幼兒的表達(dá)能力受其口頭語言發(fā)展的影響，但幼兒的思維發(fā)展并沒有因此而停滯不前，他們還會(huì)以個(gè)性化的符號(hào)語言來與外界進(jìn)行交流和溝通，來充分體現(xiàn)自己和表達(dá)自己所想要的東西。在幼兒英語教育實(shí)踐活動(dòng)中，傾聽并利用好這些符號(hào)語言可充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，大大煥發(fā)英語學(xué)習(xí)熱情，而且多種感情參與的教學(xué)有利于幼兒自發(fā)、主動(dòng)探究的養(yǎng)成，從而促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展。

比如，了解身體部位英語名稱時(shí)可教唱歌曲《幸?？鞓犯琛?，當(dāng)唱到拍手、跺腳、眨眼等動(dòng)作時(shí)，邊做動(dòng)作邊引進(jìn)各部位的英語名稱，不僅可以讓幼兒快速理解這些單詞的含義，而且也將在幼兒的腦海中留下比較深刻的印象。另外，選擇一些幼兒感興趣、易理解、韻律強(qiáng)的童謠，讓幼兒嘗試對(duì)歌詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的英文替換并鼓勵(lì)幼兒將它們表演出來，如"兩只mouse（老鼠），兩只mouse（老鼠），跑得快，跑得快，一只沒有eyes（眼睛），一只沒有ears（耳朵），真奇怪，真奇怪！"這些學(xué)習(xí)方式既能滿足幼兒好動(dòng)，好玩的心理需要，又能使幼兒的英語學(xué)習(xí)由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)，使幼兒真正成為英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者和受益者，同時(shí)幼兒的多元智能在活動(dòng)中也得到不斷地發(fā)展。

3.做一名善于傾聽的幼兒老師

幼兒老師要學(xué)會(huì)傾聽孩子的講述，從孩子的講述中，你可以了解到他在想什么，在關(guān)心什么，然后有針對(duì)性地給予關(guān)心和幫助，通過與孩子的交流，來提高孩子的表達(dá)能力。

3.1要細(xì)心，并善于引導(dǎo)孩子對(duì)你講心里話的欲望。孩子的情感都是直接而且外露的，從他們的面部表情、動(dòng)作、身體的姿勢(shì)、行為的變化等方面，都可以了解到其內(nèi)心情緒的變化。如一向活蹦亂跳的小朋友忽然耷拉著腦袋一聲不吭，此時(shí)我沒有不理不睬或急于哄孩子開心，而是引導(dǎo)他將內(nèi)心的情感傾訴出來。我輕輕的跟他說，"告訴我今天和小朋友玩得怎樣？""為什么今天沒有玩自己喜歡的玩具？你有什么話要對(duì)老師說吧？"

3.2當(dāng)孩子向你傾訴時(shí)，你應(yīng)該當(dāng)一名好聽眾，先讓他盡情地宣泄一番，不要隨意打斷孩子的話語，千萬不要表露出不耐煩的精神。要知道孩子對(duì)十分敏感。為了表達(dá)自己對(duì)孩子談話內(nèi)容的關(guān)注，我經(jīng)常在孩子說話時(shí)使用"噢""是嗎""后來呢"等詞語，鼓勵(lì)孩子繼續(xù)說下去，有時(shí)還進(jìn)一步詢問有關(guān)細(xì)節(jié)，這會(huì)讓孩子覺得你確實(shí)是在關(guān)注他，這樣，他才會(huì)更樂意地向你傾訴。說句心里話：做個(gè)善聽的老師那是幼兒教育工作者——必須的！