蔡景陽(yáng)

摘要：現(xiàn)代技術(shù)越來(lái)越廣泛地應(yīng)用到中學(xué)物理教學(xué)中，現(xiàn)代技術(shù)手段的廣泛運(yùn)用，為學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)提供了前所未有的良好的技術(shù)支持環(huán)境，方便創(chuàng)建更具開(kāi)放性和活動(dòng)性的教育空間，有利于激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，能更好地模擬科學(xué)探究涉及的事物、現(xiàn)象、情景、過(guò)程，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能發(fā)展學(xué)生的想象能力等，并且學(xué)生通過(guò)自己參與到運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)中，自主地去嘗試、實(shí)踐、經(jīng)歷，在探索中有所得，有所悟，甚至還有所創(chuàng)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代技術(shù)；科學(xué)探究；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0277-01

1.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)科學(xué)探究的興趣

物理學(xué)科本身的知識(shí)面之廣，涉及面之多，是其他學(xué)科無(wú)法比擬的，只靠課本中那簡(jiǎn)短的篇章根本無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生認(rèn)識(shí)和探索的需要。而現(xiàn)代教育技術(shù)能輕松實(shí)現(xiàn)圖、文、聲、像等媒體的再現(xiàn)功能，使得知識(shí)的呈現(xiàn)方式更為多樣化，有利于知識(shí)的獲取和保持，并使得學(xué)習(xí)更輕松、更有趣。課堂中我們可以利用它創(chuàng)設(shè)一種新穎別致的探究情境，激發(fā)他們的探究欲望，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激起他們渴求答案的迫切心情和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)并達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

如物理學(xué)中講光的干涉和衍射時(shí)，干涉和衍射是怎樣形成的？形成的條紋是怎樣的？傳統(tǒng)的教學(xué)是教師講學(xué)生記，卻沒(méi)有概念，新課改雖然引入探究，但條件有限，如果能觀(guān)看一下錄相，播放一下自制的課件，變抽象為具體，就可以把復(fù)雜變簡(jiǎn)單。本人將視頻資料用課件的形式演示出來(lái)后，學(xué)生的注意力一下子就集中了過(guò)來(lái)，并從中發(fā)現(xiàn)和提出系列問(wèn)題。由于探究情景創(chuàng)設(shè)得當(dāng)，在隨后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)保持著持續(xù)探究的興趣，并在興趣的驅(qū)使下，開(kāi)始從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者和小組合作下的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的主人，真正做到了自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

2.不斷的用新的課程理念來(lái)引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，讓生活物理的理念貫穿于實(shí)際教學(xué)。比如說(shuō)：在初二的教學(xué)中，浮力就是個(gè)難點(diǎn)，同學(xué)們對(duì)于阿基米德原理用其應(yīng)用覺(jué)得特別難于掌握，難于理解，從而也對(duì)相應(yīng)的應(yīng)用產(chǎn)生了畏難情緒，許多同學(xué)想對(duì)此打退堂鼓了。針對(duì)此，我特意號(hào)召他們回家后自制一些相應(yīng)的簡(jiǎn)單教具，來(lái)輔助知識(shí)學(xué)習(xí)，提起興趣，這其中有溢水杯，透明盛液筒，簡(jiǎn)易小彈簧稱(chēng)，一些小石子小鐵塊等等。其中周冠杰同學(xué)制作的溢水杯最突出，他就用一只普通的塑料飲料瓶子，剪下一部分，然后又另剪取了一個(gè)小缺口，同時(shí)用另一塊再剪一個(gè)小漏斗形狀，再附加一段固態(tài)膠加以密封，保證了一滴水也不會(huì)外滲或沿外壁流出來(lái)。形狀極其漂亮，可以說(shuō)美觀(guān)又實(shí)用。在浮力探究中大展伸手。同學(xué)們都看過(guò)后對(duì)他的制作大加贊賞，積極性被極大的開(kāi)發(fā)了出來(lái)，學(xué)習(xí)熱情高了，知識(shí)好像也一下子就變得容易多了，探究過(guò)后在浮力應(yīng)用做題時(shí)也是你追我趕相互出題做題，自我總結(jié)歸納各知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)樹(shù)，讓學(xué)習(xí)也變得有趣了，有了這份動(dòng)力做支持，他們對(duì)浮力學(xué)習(xí)覺(jué)得好多了。

再如現(xiàn)在教材中的許多實(shí)驗(yàn)探究，幾乎隨處可見(jiàn)，據(jù)統(tǒng)計(jì)：初中階段總共開(kāi)設(shè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)37個(gè)，其中屬于探究性實(shí)驗(yàn)24個(gè)，探究性學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)占了64.86%（八年級(jí)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的25個(gè)，其中探究性實(shí)驗(yàn)共19個(gè)；九年級(jí)開(kāi)設(shè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)共12個(gè)，其中探究性實(shí)驗(yàn)共7個(gè)）。這些實(shí)驗(yàn)的探究能在實(shí)際的教學(xué)中真正的正常進(jìn)行才是對(duì)教學(xué)起了真正的實(shí)際的指導(dǎo)作用。而以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在許多誤區(qū)：（1）以知識(shí)為本的課程設(shè)計(jì)限制了課程在學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等領(lǐng)域的科學(xué)過(guò)程；（2）過(guò)于強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法領(lǐng)域中的教育功能、過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的科學(xué)體系、過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性。

3.創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生探索熱情

傳統(tǒng)的物理教學(xué)，老師對(duì)于物理課程進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)取物理老師講解的知識(shí)，對(duì)于難以理解知識(shí)點(diǎn)只能通過(guò)背誦，需要學(xué)生的想象。運(yùn)用信息技術(shù)，將物理教學(xué)中較難理解的問(wèn)題形象的表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生更能直白的看到現(xiàn)象，讓學(xué)生不在是死記硬背的了解物理規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)物理的欲望。物理教學(xué)中的信息技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生進(jìn)入到物理教學(xué)氛圍中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，更加逼真的了解物理的現(xiàn)象，對(duì)物理有較深刻的理解。

老師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行物理教學(xué)，比如在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)中無(wú)法演練的物理現(xiàn)象，則可以通過(guò)信息技術(shù)，讓學(xué)生更加細(xì)微的觀(guān)察，讓學(xué)生了解物理的偉大和無(wú)窮的奧秘，促進(jìn)學(xué)生對(duì)未來(lái)的好奇心，提高學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)欲望。通過(guò)對(duì)未知的好奇，進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，學(xué)生在學(xué)習(xí)、研究的過(guò)程中加大自己的知識(shí)層面，老師對(duì)于學(xué)生興趣進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生具有一定的成功感，老師在教學(xué)的過(guò)程中要鼓勵(lì)、支持學(xué)生。

4.構(gòu)建物理模型，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

每個(gè)中學(xué)都會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備物理實(shí)驗(yàn)室，物理教學(xué)中會(huì)涉及很多物理實(shí)驗(yàn)，物理課上老師都會(huì)給學(xué)生提供物理模型，通過(guò)物理模型進(jìn)行教學(xué)，使物理教學(xué)更加簡(jiǎn)單，使學(xué)生能夠深刻理解。在物理教學(xué)中，老師不應(yīng)該局限于講課進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)物理情境的設(shè)定更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力。

古人云："授人以魚(yú)，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無(wú)窮"?？茖W(xué)探究課要悉心呵護(hù)學(xué)生的好奇心，并以探究活動(dòng)為主，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在科學(xué)探究中整合現(xiàn)代技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建一種愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有課本知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行探究，是適應(yīng)教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化的一種有效途徑，最終達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的："教是為了不教"的境界。

參考文獻(xiàn)：

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