海金燕

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0199-02

探究式教學(xué)奠基于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是透過(guò)同化與調(diào)適等心理歷程，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或基模會(huì)因環(huán)境而主動(dòng)改變，此一觀點(diǎn)，是為探究教學(xué)的發(fā)展的理論基礎(chǔ)之一。另一方面，所提倡的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)中，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)去接受知識(shí)，而是主動(dòng)參與并自行對(duì)其學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇與決定。探究式教學(xué)中的理論尚包含有意義的學(xué)習(xí)，以及近期受到許多當(dāng)代教育家推崇的建構(gòu)主義。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，提出探究教學(xué)模式蘊(yùn)含的基礎(chǔ)原理，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在透過(guò)動(dòng)作技巧表達(dá)知識(shí)之前，需要先處理認(rèn)知內(nèi)容。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)向?qū)W習(xí)者提問(wèn)，讓學(xué)習(xí)者思考可能的答案，并給予學(xué)習(xí)者時(shí)間將答案轉(zhuǎn)換成動(dòng)作；當(dāng)學(xué)習(xí)者受到鼓勵(lì)，開始探索并發(fā)展多種響應(yīng)提示性問(wèn)題的動(dòng)作模式時(shí)，就會(huì)發(fā)生部分的轉(zhuǎn)換。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)的原則

以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，提出關(guān)于探究教學(xué)在教學(xué)與學(xué)習(xí)上的原則：

1.1關(guān)于教學(xué)的原則。（1）教師的主要教學(xué)功能是刺激學(xué)生思考，并導(dǎo)往技能領(lǐng)域發(fā)展。（2）問(wèn)題是教師對(duì)學(xué)生最主要的談話類型。（3）教師促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，用以增進(jìn)學(xué)生探索力與創(chuàng)造力的問(wèn)題督促學(xué)生。（4）教師的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生智力。（5）教師的角色結(jié)合了直接與間接教學(xué)法。當(dāng)教師進(jìn)行規(guī)劃并引導(dǎo)學(xué)生參與特定內(nèi)容時(shí)，是直接的。但當(dāng)教師督促學(xué)生思考并探索動(dòng)作問(wèn)題的解答時(shí)，則是間接的。

1.2關(guān)于學(xué)習(xí)的原則。（1）當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生而言具備個(gè)人意義時(shí)，最能發(fā)生學(xué)習(xí)。（2）學(xué)習(xí)者帶著不同的先備知識(shí)進(jìn)人活動(dòng)，他們會(huì)用這些先備知識(shí)建構(gòu)新知識(shí)與產(chǎn)生意義。（3）認(rèn)知的學(xué)習(xí)優(yōu)于技能的學(xué)習(xí)。（4）本質(zhì)上，學(xué)習(xí)是解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)習(xí)者在這個(gè)過(guò)程中，使用先備知識(shí)與意義，創(chuàng)造出可以透過(guò)口頭或身體動(dòng)作表達(dá)的解決方法。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂的教學(xué)模式

2.1參與：能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，并能將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與課程內(nèi)容相連結(jié)，經(jīng)由提問(wèn)、定義問(wèn)題與呈現(xiàn)矛盾的結(jié)果等方式，引出探討主題的方向。

2.2探索：學(xué)生參與活動(dòng)后，須有足夠的時(shí)間進(jìn)行探索，經(jīng)由動(dòng)手操作，建構(gòu)共同的、具體的經(jīng)驗(yàn)。教師以學(xué)生的共同經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，給予充分的時(shí)間與機(jī)會(huì)，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行探索，并從中學(xué)習(xí)動(dòng)作概念與過(guò)程技能。

2.3解釋：能確切理解動(dòng)作知識(shí)與過(guò)程技能，在此階段，先請(qǐng)學(xué)生提出解釋，教師再以學(xué)生的想法為基礎(chǔ)，并運(yùn)用口頭、影片或教學(xué)媒體等方式，介紹動(dòng)作概念或技能，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人下一個(gè)階段的活動(dòng)。

2.4精致：營(yíng)造能促使學(xué)生討論以及互相合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，分享想法并給予回饋，以建構(gòu)個(gè)人的理解。此外，亦重視學(xué)生是否能將其所形成的解釋，應(yīng)用于新的情境或問(wèn)題中，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作知識(shí)與過(guò)程技能的一般化，發(fā)展更深、更廣的理解。

2.5評(píng)量：在學(xué)生進(jìn)行探索與提出解釋后，給予回饋是很重要的，因此，教師在每個(gè)階段的活動(dòng)中，皆可進(jìn)行形成性評(píng)量。

3.探究式課堂教學(xué)的策略

3.1探究式教學(xué)的肯定。探究教學(xué)中的探究活動(dòng)，可促進(jìn)學(xué)習(xí)者通過(guò)課題的討論以表達(dá)并傳達(dá)對(duì)于問(wèn)題的概念及理解，而教學(xué)者也從探究教學(xué)的過(guò)程中自我成長(zhǎng)。教師以引導(dǎo)者和咨詢者角色幫助學(xué)生解決問(wèn)題，教學(xué)者本身也從探究活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)。以小學(xué)數(shù)學(xué)教師為對(duì)象，通過(guò)反思過(guò)程了解教師于科學(xué)領(lǐng)域?qū)嵤┨骄渴浇虒W(xué)的歷程，研究結(jié)果指出，教師認(rèn)為探究活動(dòng)是一個(gè)過(guò)程，學(xué)習(xí)者在活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)由討論傳達(dá)對(duì)問(wèn)題的理解，問(wèn)題與問(wèn)題之間是連續(xù)的、相關(guān)聯(lián)的。

3.2培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者成為探究過(guò)程中的主角，發(fā)展個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力。探究教學(xué)可以擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的視野，在探究活動(dòng)中，學(xué)生們主動(dòng)參與思考活動(dòng)，效果極為顯著。在探究教學(xué)中，學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、所學(xué)知識(shí)等，想各種辦法去解決問(wèn)題，只要教師稍加引導(dǎo)，給予合適的任務(wù)，并能利用小組合作的力量，足以讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究的。

3.3學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有更積極且正向的態(tài)度。探究教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生有較積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，且引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。參與小學(xué)數(shù)學(xué)探究課程的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)科學(xué)的態(tài)度較積極，對(duì)于科學(xué)事業(yè)也有較高度的興趣。從研究晤談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)到了合作的精神及專注的態(tài)度。探究教學(xué)方式和學(xué)習(xí)成就兩者之間具關(guān)聯(lián)性；探究活動(dòng)有助于先備知識(shí)和科學(xué)之間的連接，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有正向的影響。發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，應(yīng)視為一種兒童用以理解這個(gè)世界及其個(gè)人用以發(fā)展其獨(dú)特認(rèn)識(shí)社會(huì)及其外圍環(huán)境要素能力之方式。

4.避免小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)存在的問(wèn)題

4.1明"探"暗"包"。教師要為學(xué)生構(gòu)建自主探索的舞臺(tái)，為學(xué)生開發(fā)自主探究活動(dòng)提供保證。然而有的教師為了使探究開展得更為順利，在學(xué)生學(xué)習(xí)之一前，就己經(jīng)為學(xué)生做好了一切準(zhǔn)備工作，從需要的材料、必備的學(xué)具等配套設(shè)施到這些材料的數(shù)量規(guī)格、操作步驟、注意事項(xiàng)等，都作了充分的準(zhǔn)備和統(tǒng)一的規(guī)定。

4.2循"道'，探究。為了讓自己的教學(xué)任務(wù)能在借學(xué)生自主探究之名順利完成，教師在學(xué)生探究之前就己經(jīng)在學(xué)習(xí)迷宮中設(shè)置了"路標(biāo)"，即使"途中"有時(shí)走"彎路"或"迷途"，教師也會(huì)及時(shí)提醒和暗示。這樣，學(xué)生不需花多大的努力，只要沿著教師框定的"道路"前進(jìn)就可順利到達(dá)知識(shí)的彼岸。

4.3隨意探究。新課標(biāo)倡導(dǎo)把探究學(xué)習(xí)作為重要的學(xué)習(xí)方式。不知從什么時(shí)候開始，老師講授內(nèi)容的多與少，似乎成了一節(jié)課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。老師也似乎形成了一條不成文的規(guī)矩：那就是盡量少講，甚至不講。在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師談"講"色變，不擇時(shí)機(jī)、不擇問(wèn)題地要求學(xué)生探究。

4.4做秀式探究?！墩n標(biāo)》多處指出"教師首先應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考。"現(xiàn)在課堂上，往往是教師提出一個(gè)問(wèn)題，"現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們分組討論。"就開始了熱鬧的你一句我一言的討論。這樣的做法，嚴(yán)重違背了個(gè)人的思維規(guī)律。個(gè)體的思考在認(rèn)知和思維的發(fā)展中起到"發(fā)動(dòng)機(jī)"的作用?？此茻狒[的合作學(xué)習(xí)背后，缺乏了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，那么這場(chǎng)討論的深度、廣度就無(wú)法達(dá)到發(fā)展思維的要求。

4.5重結(jié)論探究。不論教師還是學(xué)生都存在這樣的現(xiàn)象，只關(guān)注是否把規(guī)律、公式、方法等歸納出來(lái)，重探究的結(jié)果，教師對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中出現(xiàn)"閃光點(diǎn)"卻視而不見或輕描淡寫。學(xué)生也急著想通過(guò)書本或老師同學(xué)口中快點(diǎn)得出結(jié)論，對(duì)于動(dòng)手操作，合作交流，只是做個(gè)樣子，這樣的探究不僅不能讓同學(xué)們真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反而會(huì)滋生部分學(xué)生輕浮、狂躁、傲慢的情緒。

總之，探究式教學(xué)發(fā)展至今，仍有研究者與教學(xué)實(shí)踐者不斷的在各個(gè)學(xué)習(xí)階段與對(duì)象進(jìn)行理論的驗(yàn)證與教學(xué)的探討及調(diào)整。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，往往僅靠一張?jiān)嚲砭蛯?duì)教師的"教"和學(xué)生的"學(xué)"做出判斷，隨著新一輪課程改革的實(shí)施，我們迫切需要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的評(píng)價(jià)觀念，探討科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，以使評(píng)價(jià)真正能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。