張鳳

摘要：隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深化，高中英語(yǔ)教學(xué)也隨之產(chǎn)生了一定的影響，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，更加注重學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，還直接影響學(xué)生的實(shí)際表達(dá)能力。本文將對(duì)新課改下對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新要求，對(duì)現(xiàn)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，并結(jié)合實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供切實(shí)可行的策略。

關(guān)鍵詞：新課改；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0177-02

1.新課改下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理念

現(xiàn)代高中英語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)是完成對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不過(guò)分依賴(lài)工具、把握文章整體性也是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難題。英語(yǔ)閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅需要學(xué)生掌握大量的詞匯，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)法和國(guó)外文化。英語(yǔ)閱讀能力的強(qiáng)弱，體現(xiàn)了學(xué)生英語(yǔ)的綜合素質(zhì)。新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，新一輪英語(yǔ)課改的重點(diǎn)即主要是改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視詞匯語(yǔ)法等知識(shí)的傳授而忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和已有的認(rèn)知水平出發(fā)。

2.現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1閱讀教學(xué)不受重視，閱讀教學(xué)過(guò)分簡(jiǎn)單化。首先，在我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)在許多學(xué)校仍未引起足夠的重視，一方面高喊英語(yǔ)教學(xué)改革口號(hào)，一方面老調(diào)重彈，沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，并且樂(lè)此不疲。其次，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中閱讀教學(xué)的方式過(guò)于簡(jiǎn)單化，學(xué)生們?cè)缫颜莆?，拿不出新式有效的閱讀教學(xué)方案，高中學(xué)生在閱讀過(guò)程中處處碰壁，知識(shí)閱讀能力和水平得不到提升。

2.2忽視口語(yǔ)教學(xué)，致使閱讀能力下降。眾所周知，高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要媒介，影響著英語(yǔ)教學(xué)的有效性，同時(shí)也制約著英語(yǔ)閱讀能力的提升。試想一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)較差，其獲得和積累的英語(yǔ)詞匯量顯然會(huì)很少，閱讀能力和水平可見(jiàn)一斑。

2.3英語(yǔ)閱讀教學(xué)中老師長(zhǎng)期缺位。閱讀能力在閱讀理論上是一種具有主觀性、目的性、創(chuàng)造性的過(guò)程，它是人一系列心理活動(dòng)的總和，因而每個(gè)學(xué)生閱讀的方式都不盡相同，這時(shí)就需要老師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。然而，我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題比較嚴(yán)重，在學(xué)習(xí)"自主性"的誤導(dǎo)下，老師完全將閱讀教學(xué)的任務(wù)推給了學(xué)生，認(rèn)為在閱讀環(huán)節(jié)老師可以徹底放任不管，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力。在很大程度上，適應(yīng)新課程的教學(xué)要求，提倡學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的思維并沒(méi)錯(cuò)，但在關(guān)鍵環(huán)節(jié)和策略的指引上，教師一定要審視自己的職責(zé)，而這一點(diǎn)恰恰是當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中老師所缺乏的。

2.4傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位受到削弱或限制。英語(yǔ)閱讀能力充分整合了學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)知識(shí)接受力和理解力，同時(shí)也關(guān)系到學(xué)生心理上的興趣、洞察力和情感交融等問(wèn)題。由于高中英語(yǔ)閱讀具有上述顯著特點(diǎn)，顯然忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的傳統(tǒng)教學(xué)體制不能適應(yīng)當(dāng)前及以后英語(yǔ)教學(xué)的需要。縱觀我國(guó)高中階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)的模式，依然采用傳統(tǒng)換湯不換藥的教學(xué)模式，不注重學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體作用，沿襲著老師講、學(xué)生聽(tīng)的一言堂教學(xué)理念。很明顯，這種教學(xué)方式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中是行不通的，必然影響閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。

3.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革策略

3.1導(dǎo)入階段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，高效地投入到英語(yǔ)閱讀中。學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效果常常取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮水平。如果學(xué)生對(duì)教師的閱讀材料背景介紹產(chǎn)生興趣，或充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要意義，或受教師和同學(xué)的閱讀情緒的影響等等，都能使他們迅速進(jìn)入高效閱讀狀態(tài)。

3.1.1借助文章的標(biāo)題、插圖等，通過(guò)提問(wèn)或討論介紹閱讀文章的主題，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測(cè)所要閱讀的內(nèi)容，明確閱讀任務(wù)，講解必要詞匯。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解閱讀策略。

3.1.2就閱讀材料向?qū)W生提出有關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生思考，引發(fā)其閱讀興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生去圖書(shū)館查閱資料或上網(wǎng)搜索。讓學(xué)生在這類(lèi)活動(dòng)中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

4.閱讀中開(kāi)拓思維，大膽創(chuàng)新，幫助學(xué)生正確使用閱讀策略

閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)地思考、理解和接受信息的過(guò)程。從形式上看，它是一種單向的語(yǔ)言交流，但它實(shí)際上是作者和讀者雙向參與的語(yǔ)言交際活動(dòng)。閱讀的目的是理解作者用文字表達(dá)的思想。因此，理解能力是閱讀能力的重要方面，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)采用各種閱讀策略。培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣與加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略指導(dǎo)并探討中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力結(jié)構(gòu)具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

4.1猜測(cè)詞義（Guess）。猜詞義就是利用上下文的同義關(guān)系、反義關(guān)系或者根據(jù)整個(gè)句子的意義 以及利用語(yǔ)法知識(shí)、構(gòu)詞法知識(shí)等猜詞。很多學(xué)生在閱讀的過(guò)程中每當(dāng)遇到生詞的時(shí)候，總是很急躁，甚至于放棄整篇文章的閱讀。當(dāng)然想知道單詞的確切意義，必須查閱詞典，可是要通篇理解全文，往往不必了解每個(gè)單詞的確切含義。

4.2從段落中找主題句（Topic sentence）。每篇文章都是一個(gè)有機(jī)的整體，段落和段落之間存在著內(nèi)在的、邏輯的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)段落只有一個(gè)主題思想，每個(gè)段落都有一個(gè)句子表達(dá)這個(gè)段落的主題思想，這個(gè)句子叫主題句，其他句子則圍繞主題句進(jìn)行說(shuō)明或闡述。整篇文章的主題就是通過(guò)這些主題句表現(xiàn)出來(lái)的。

4.3預(yù)測(cè)（Prediction）。預(yù)測(cè)也是重要的閱讀策略之一?，F(xiàn)實(shí)生活中我們看書(shū)，閱讀文章并不是被動(dòng)地接受知識(shí)和獲取信息，而是帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。在閱讀過(guò)程中預(yù)測(cè)活動(dòng)總是在進(jìn)行著。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所讀文章進(jìn)行預(yù)測(cè)的能力，如通過(guò)文章的標(biāo)題或課文的附圖來(lái)預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，根據(jù)首句預(yù)測(cè)段落，根據(jù)開(kāi)頭預(yù)測(cè)結(jié)尾等。

綜上所述，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不能一蹴而就，需要日積月累、持之以恒。英語(yǔ)教師需要與時(shí)俱進(jìn)，領(lǐng)悟新課改的思想和遵循新課標(biāo)的要求，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的閱讀策略進(jìn)行閱讀，這樣才能有效提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。

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