戰(zhàn)緒芳

摘要：掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂的比重占90%。能聽懂你才覺得舒服，聽不懂就覺得不自在。農(nóng)村中學(xué)受到軟硬件和師資力量的制約，英語聽力教學(xué)存在眾多的缺陷和問題，但農(nóng)村學(xué)生如果不提高英語水平，又會(huì)影響到今后的升學(xué)就業(yè)。因此，如何提高農(nóng)村初中學(xué)生的聽力水平，已成為老生常談且迫切需要解決。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)問題，分析了闡農(nóng)村初中英語聽力的現(xiàn)狀和成因，提出了幾點(diǎn)綜合提升英語聽力能力的教學(xué)策略與訓(xùn)練方法，為提高農(nóng)村初中學(xué)生英語成績(jī)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；英語聽力；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0176-02

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展取決于人才，而人才的數(shù)量與質(zhì)量則取決于教育。在21世紀(jì)的今天，農(nóng)村不能故步自封，而要尋求改變。在農(nóng)村進(jìn)行質(zhì)的改變的過程中，教育顯得尤為重要。而在現(xiàn)今的農(nóng)村教育中，英語聽力教學(xué)的問題一直存在，并且一直被很多教師所忽略。在解決農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)的問題，首先要對(duì)農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)的策略進(jìn)行探討。本文將對(duì)農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)的策略問題進(jìn)行探討，力求尋找到農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)的新途徑及新天地。

1.影響學(xué)生英語聽力水平的因素

1.1語音發(fā)音的影響。其實(shí)中國(guó)人學(xué)英語和外國(guó)人學(xué)漢語一樣，再怎么學(xué)都始終有一種南腔北調(diào)的感覺，發(fā)音始終不那么準(zhǔn)確。這就導(dǎo)致在進(jìn)行聽力時(shí)總?cè)菀讓⒛承﹩卧~混淆，從而理解出來的意思也是南轅北轍。如"cat，Kate"，"case，kiss"等等，它們之間的音標(biāo)差異本來就極其細(xì)微，學(xué)生如果對(duì)其發(fā)音在句中的變化等掌握不好，自然在聽力訓(xùn)練時(shí)就難以區(qū)分。而這些單詞雖然發(fā)音差別不大，但意思卻是差之千里。因而，發(fā)音不準(zhǔn)或沒有很好地掌握單詞在句子中的發(fā)音變化等知識(shí)，是影響學(xué)生聽力水平的一大因素。

1.2詞匯儲(chǔ)備量小。英語詞匯儲(chǔ)備量小，是許多初中生都存在的問題。眾所周知，在英語聽力中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生沒有學(xué)過的詞匯，而如果學(xué)生的詞匯量?jī)H限于英語教材的話，其英語聽力水平的提高自然也會(huì)受到極大的限制。英語詞匯量大，在英語聽力中自然更容易理解聽力的內(nèi)容；而英語詞匯量小，只能偶爾聽懂個(gè)別單詞或者句子，且不說無法理解生詞，就連聽力的大致內(nèi)容都難以理解。這樣，英語聽力水平又如何能夠提高呢？

1.3句型掌握不牢。在初中英語教學(xué)中，有的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的最佳途徑就是背單詞、記語法，而忽視了對(duì)句型的掌握，導(dǎo)致單個(gè)單詞出現(xiàn)時(shí)，便能快速聽懂并理解其意思，但如果是以句型的方式出現(xiàn)，學(xué)生則難以辨別其意思了。

1.4漢語翻譯的影響。許多學(xué)生在進(jìn)行英語聽力時(shí)，總是習(xí)慣于先將聽到的內(nèi)容翻譯為漢語，在理解漢語意思的基礎(chǔ)上來理解聽力的內(nèi)容。然而聽力播放的時(shí)間是極為有限的，學(xué)生根本沒有足夠的時(shí)間來將聽到的所有內(nèi)容都先轉(zhuǎn)化為漢語意思。這樣，就容易造成聽力內(nèi)容的不連貫，從而影響學(xué)生對(duì)整個(gè)聽力內(nèi)容的理解，最終對(duì)學(xué)生英語聽力水平的提高造成了極大的影響。

2.提高英語聽力教學(xué)效果的策略

2.1誘發(fā)興趣，培養(yǎng)聽的動(dòng)力。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。初中階段，學(xué)生處在一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)于陌生的英語產(chǎn)生極大的好奇和興趣，教師一開始就要積極地盡力創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的英語語言環(huán)境，每當(dāng)學(xué)生聽完一個(gè)問題并且回答正確時(shí)要給予表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤時(shí)同樣鼓勵(lì)他們。每節(jié)課都安排一定的時(shí)間進(jìn)行師生交流，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，模仿電視短劇的交流等，以提高視聽的有效性。課堂上教師還要不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生介紹與聽力材料有關(guān)的背景知識(shí)，英美國(guó)家的歷史、地理、文化、習(xí)俗、趣聞等。這不僅可以誘發(fā)學(xué)生的聽力興趣，還可以幫助學(xué)生正確理解所學(xué)內(nèi)容。另外，教師可采取靈活多變的聽力方式，如詞匯錄音、單句錄音、對(duì)話錄音、故事錄音等，并配以錄像、圖畫、動(dòng)作等形象的教學(xué)手段。同時(shí)把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入聽力教學(xué)，在訓(xùn)練時(shí)可采用搶答方式，看誰反應(yīng)迅速、回答準(zhǔn)確，從而激發(fā)學(xué)生的聽力興趣，調(diào)動(dòng)他們的聽力積極性，以便收到良好的聽力效果。

2.2夯實(shí)語音教學(xué)，打好聽力基礎(chǔ)。在初中英語聽力教學(xué)初期，教師應(yīng)該利用與教材配套的錄音磁帶，從26個(gè)字母的讀音開始，用重復(fù)或模仿的手段進(jìn)行聽說訓(xùn)練。從26個(gè)字母到元音字母a、e、i、o、u在重讀音節(jié)中的讀音，常見元音字母組合、輔音字母組合在單詞中的基本讀音，重音、意群、語調(diào)與節(jié)奏等語音基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿、反復(fù)練習(xí)，用重復(fù)的方法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的記憶，通過簡(jiǎn)單模仿、反復(fù)練習(xí)，形成一種語言習(xí)慣，在學(xué)生掌握一定的語言基礎(chǔ)知識(shí)后，可以先模仿后應(yīng)用。在聽的過程中，如果學(xué)生用自己不規(guī)范的語音來確認(rèn)聽到的規(guī)范的語音，同一字符所賦予的語音就不同，就不可能以此語音為載體而獲得真正的語意，也就達(dá)不到真正的交際目的。因此，只有夯實(shí)語音教學(xué)才能為聽力打下良好的基礎(chǔ)。

2.3積累英語文化背景知識(shí)，激活與聽力內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。英語教學(xué)不僅要教給學(xué)生基礎(chǔ)的語音、語法知識(shí)，更要傳授給學(xué)生英語的文化背景常識(shí)。因?yàn)?，語音是根植于文化這塊肥沃的土壤中，文化對(duì)于語言的影響力無處不在，語言也無時(shí)無刻地反映出文化對(duì)其的深遠(yuǎn)影響；所以，在英語語言學(xué)習(xí)方面，學(xué)生同樣也要學(xué)習(xí)有關(guān)英語的文化背景知識(shí)，特別是課本上出現(xiàn)的和文化背景有關(guān)的課文。如圣誕樹、感恩節(jié)、中英文姓名之間的差異等，要進(jìn)行更詳細(xì)的介紹和補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)基本的文化背景、異國(guó)風(fēng)情有一個(gè)大致的了解。此外，教師還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，每個(gè)學(xué)生都不是空著腦袋來到教室，他們有各自的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這些因素是實(shí)現(xiàn)主客觀交流和辨認(rèn)語句、重構(gòu)意義的必要條件。學(xué)生只有積極主動(dòng)地將新舊知識(shí)相互聯(lián)系、辨明異同，新知識(shí)才能為學(xué)生掌握、內(nèi)化。所以，在聽力教學(xué)中，教師要特別重視激活學(xué)生的與聽力內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

3.結(jié)語

總之，在初中英語聽力教學(xué)中，在學(xué)生聽力水平普遍低下的情況下，教師還需切實(shí)掌握影響學(xué)生聽力水平的因素，從而對(duì)癥下藥，尋求更為有效的策略，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。相信通過這樣的方式，并長(zhǎng)期堅(jiān)持，定能有效提高學(xué)生的英語聽力水平。

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