張華榮

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種較為新型的學習模式，依托于信息技術(shù)的發(fā)展而存在，將傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合。為提升小學語文教學質(zhì)量，需要對翻轉(zhuǎn)課堂在閱讀教學中的運用模式進行探究。本文從踐行先學后教、組織小組討論、引入教師點撥、實施總結(jié)拓展這些方面，探討了翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文閱讀教學中的運用模式。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；翻轉(zhuǎn)課堂；運用模式

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0140-02

翻轉(zhuǎn)課堂即為先學后教的課堂，教師將學生學放在了前面，再學生自主預習、互動合作、思考探究之后，教師再針對存在的問題、重難點內(nèi)容，進行恰當點撥、指導與答疑解惑。與傳統(tǒng)的教師教學模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂更多的關(guān)注學生的自主學習與合作探究過程，將大部分時間交給了學生，教師從旁輔助、指導，教給方法，學生圍繞教學內(nèi)容，找出問題并解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂不僅能讓學生掌握知識，還能提升學生能力，是一種較為有效的學習模式。

1.踐行先學后教，引導學生預習

翻轉(zhuǎn)課堂的簡單解釋就是將學生學放在教師教之前，并且可以充分利用學生的課余時間，引導學生以自主化、興趣化的模式，展開課下預習性的學習。而且翻轉(zhuǎn)課堂依托于先進的教學手段、豐富的教學資料而存在，是一種培養(yǎng)學生自主學習能力的良好策略。翻轉(zhuǎn)課堂模式實施的第一步是學生的自主預習，預習可以是學生以個人形式或小組形式展開。對于小學語文來說，收集課文背景資料，掌握生字生詞，拓展研究相關(guān)的文獻資料是預習的關(guān)鍵。

如《盧溝橋烽火》課文學習時，教師激勵學生課前預習。因為這是一篇寫實型記敘文，涉及到相關(guān)歷史知識，為了讓學生深化理解文章內(nèi)容，教師提示"預習時要重點分析當時我國的國情與事件發(fā)生的背景"。于是學生展開自主預習，從了解"九一八"事變、盧溝橋的重要戰(zhàn)略位置入手，再結(jié)合時間順序，采取分段的方法，對我軍和日軍的相關(guān)敘述展開了分析研究，并記錄下重點詞匯。通過課前預習，學生大致了解了文章的故事梗概，奠定了課堂學習的基礎(chǔ)。

2.組織小組討論，自主合作探究

課前預習大多是以學生個人形式展開，由于學生的認知水平局限，難免會遇到各種各樣的問題無法解決。而自由式的課前預習，并不能真正讓學生深入理解文章主旨，需要進一步展開課堂學習過程。課堂教學時，教師先給予學生5-10分鐘的課堂討論時間，以小組合作討論的形式，完成對課前預習時遺留下來的難題的互動討論。學生還可以在討論時增加自己對文章內(nèi)容與主旨的理解，互動交流中合作探究解決部分問題。

如《大自然的文字》教學時，預習后學生遺留下這些問題：為什么用"文字"來做標題？每種文字如何用一句話來概括？砧狀云是雷雨的征兆，其他形狀的云呢？文章中運用到了哪些說明方法？小組間互動討論，解決了部分問題，認為"文字"具有解說和讓人看懂的意思，用文字做標題，將大自然擬人化了。對于不同形狀云代表什么征兆，學生間討論的比較熱烈，因為云變化萬千，而且有很多俗語是關(guān)于云的，有"朝霞不出門，晚霞行千里"、"烏云塊塊疊，雷雨在眼前"等。通過小組合作討論，學生自主解決了一些問題，并找出了打比方說明方法。

3.引入教師點撥，巧妙解疑答惑

針對未解的問題，還是需要教師的科學指導與點撥。翻轉(zhuǎn)課堂模式，并不是說教師放任不管，而是指教師將學生的主體地位還給學生，學生自主合作探究，找出問題并解決，教師對學生進行方法指導與巧妙點撥，讓學生在創(chuàng)新思考后，豁然開朗并掌握學習方法。教師給予科學點撥，引導學生質(zhì)疑拓展，合作答疑。不是直接告訴學生答案，而是通過提供思路，引導學生尋找到方法，并運用方法解決問題，感受探究問題答案的過程。

如《黃果樹瀑布》課文教學中期階段，教師針對學生合作探究遺留下的問題，展開個別小組特別點撥與整體答疑解惑的教學過程。針對"中間只隔著一口小小的綠潭，仿佛一伸手便可以撩過來洗洗臉"是不是比喻句，教師整體答疑。教師點撥并總結(jié)："這不是比喻句，有比喻標志性詞語的句子不一定是比喻詞，相反，沒有標志詞的也不一定不是比喻句。比喻分明喻、暗喻和借喻，明喻有標志詞，一個事物比作另一個事物，暗喻沒有標志詞，也是由一個事物來比為另一個事物，借喻中本體和比喻詞都不出現(xiàn)"。通過答疑，解決學生都困惑的問題，并舉例說明，引導學生拓展應(yīng)用比喻句寫作，以此讓學生掌握了知識與技巧。

4.實施總結(jié)拓展，強化綜合素質(zhì)

在課文教學完成后，學生的學習過程并沒有結(jié)束，還需要經(jīng)過檢測反饋內(nèi)化知識、總結(jié)拓展應(yīng)用探索的學習過程。將課堂延伸到生活中，是新課改的指導思想。語文教學也需要通過激發(fā)學生拓展遷移的積極性，讓學生在基本學習完成后，實施總結(jié)拓展，在生活中應(yīng)用新知識與新方法，并拓展學習相關(guān)聯(lián)的知識。

如《滴水穿石的啟示》告訴我們，只有明確目標、持之以恒、堅持不懈，才能獲得最終的成功。教師引導學生總結(jié)拓展："課文中這幾類故事都有什么共同點？他們的成功決定于什么？""我們應(yīng)該學習滴水穿石的堅韌和持久，請課下查閱更多關(guān)于滴水穿石的故事，并結(jié)合自己的故事寫作讀后感"。通過引導總結(jié)拓展，不斷強化學生綜合素質(zhì)。

結(jié)束語：翻轉(zhuǎn)課堂是以生為本、先學后教的課堂，它講究學生學習時的自主性、探究性、過程性，重視教師對學生進行方法的指導與點撥。同時關(guān)注學生知識與能力的同步提升。實施翻轉(zhuǎn)課堂要避免形式化，通過提示學生方法，設(shè)定不同難度的任務(wù)，基于學生認知水平，鼓勵學生循序漸進的成長與進步，以此不斷培養(yǎng)學生綜合能力。

參考文獻：

[1]薛晨."翻轉(zhuǎn)課堂"在小學語文教學中的運用[J].現(xiàn)代教學，2015（S1）：6-7.

[2]陶麗華.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的閱讀教學[J].齊魯師范學院學報，2016（1）：84-88.