王秀蘭

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0105-01

"學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……"這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以"一言堂"為主要形式，以應試為主要目的的枯燥無味的教學現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學。語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。

教學沒了活力，學生的學習積極性自然不會高。因此，立足課堂，優(yōu)化課堂教學環(huán)境，使語文課堂教學充滿生機和活力，成了當前語文課堂教學的當務之急。

1.營造和諧氛圍，鼓勵學生主動參與所謂和諧氛圍

樹立以學生為主體的觀念，擺正教學中的師生關系，以民主為基礎，以尊重為條件，在教學中相互理解與合作，相互激勵與欣賞。美國心理學家羅杰斯很有感觸的說過："成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。"實踐證明，良好的課堂氛圍，不僅可以融洽師生關系，增進師生情誼，還可以讓人如沐春風，提高教學效果，突出教師的個人魅力，增強教師在學生心中的影響力和感染力，使語文的課堂教學不呆板，從而有利于課堂教學活動的有序開展。

堂上和諧氛圍的形成，主要取決于教師，取決于每一個教學環(huán)節(jié)上教師能否尊重、信任、愛護學生，讓學生發(fā)揮主體作用，積極參與到課堂教學中來。這就要求教師對學生要多鼓勵，少批評。蘇霍姆斯基曾說過："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。"在學生開始學習中，雖然發(fā)表了自己的獨特見解，但并不一定合理，這時教師不能橫眉冷對，應把否定的批評變?yōu)楹蜕频脑捳Z去激勵。如在教《草船借箭》中，我問學生：諸葛亮看到周瑜一再逼問，為什么諸葛亮不反駁，還答應在三天之內造十萬支箭呢？其中有許多精彩的回答，當然也有不乏者，甚至是啞口無言，我從他們的神態(tài)、動作、語調上都給予了相應的表揚，如：這位"諸葛亮"可能早已洞察天機，胸有成竹了！這位"小諸葛"可能是想，對這個心胸狹窄的周瑜是無話可說的，還是拿點事實給他看吧......既為學生解了圍，又加深了學生對課文的理解，更重要的是學生在這種輕松自如的氛圍里，能自主的參與其中，積極發(fā)散思維，培養(yǎng)了學生對語文的興趣。

2.激活創(chuàng)新思維，讓課堂煥發(fā)生機

語文的課堂教學不僅是科學的，更應該是藝術的。一堂課不能喚起學生的創(chuàng)新思維，那么這堂課就是蒼白枯燥，沒有生機和活力的。那么，如何在課堂教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新思維呢？第一、放開標推，激活思維。許多的教師在教學中，都是先設計好了環(huán)節(jié)和問題，為了達到相應的預期標準，一層一層的將學生往問題上拉，向標準上套，教學環(huán)節(jié)看似緊湊，實則原味失盡。因此，教學的目的不是將學生的思維定位于教師預定的標準上，而應是激活學生的思維，引導學生在原有的知識基礎上去創(chuàng)新。如果教師把自己思考所得的關于文章的基本內容和基本寫法直接灌輸給學生而后卻要學生從課文中尋求證據(jù)來證明教師的正確，這不得不說是典型的注入式。因為在整堂課的活動中，學生的個性化思維首先被固定在一個必須認同的現(xiàn)成結論中，而這個必須認同的結論又被教師和學生理解為最終的知識真諳，如，在教老舍的《養(yǎng)花》時，有教師這樣引導："老舍先生養(yǎng)花的感受是'有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有色有香......'請同學們從分別課文章中找出相應的段落。"

在找完后老師和學生又一起驗證，整個過程看似熱鬧，但學生從中得到了什么教育？受到了什么啟發(fā)？只不過是將老舍養(yǎng)花的感受讓學生們知道，得到學生們的證實罷了。這無疑禁錮了學生的創(chuàng)新思維，讓學生的認識局限于課文的表層，其內在的思想沒有被發(fā)掘出來。所以，教師在教學中，要放開標準，要以開放、活躍的方式激活學生的創(chuàng)新思維，釋放學生內在的感悟，這樣的課堂才生動活潑。

第二、尋找契機，培養(yǎng)能力。在課堂教學中，有著許多有利于學生創(chuàng)新思維的機會，教師要善于尋找其中的切入點，讓學生進行發(fā)散思維，大膽創(chuàng)造。如在教朱自清的《匆匆》一文時，我針對不同段落的特點，設計了不同的教學環(huán)節(jié)引導學生去學習，文中的第二自然段是這樣寫的："我不知道他們給了我多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上的一滴水，滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。"在學了之后，我故作疑問說："這樣的話語太委婉了，我把它改改，你們看看行不行，我不知道他們給了我多少日子，但我的手的確是沒有了，我默默一算，24年的時間從我手中溜去了，時間過得真快??！真讓我大吃一驚！"說完后學生們哄然大笑，然后我要求他們和我辯辯理，頓時課堂便活躍起來了，許多同學都作了精彩的辯述，認識到了文中語言的深動形象。而在第三自然段中，我針對文中的內容，要大家補充幾句關于時間流逝的句子，學生們又是自主討論和歸納：打球時，日子從籃框中過去，上網(wǎng)時，日子從敲擊的鍵盤上過去......既讓學生明白了時間去得快，又結合實際得到了思想教育。一堂課就在歡聲笑語中過去了。在教材中，有許多的課文有值得學生發(fā)揮想象的地方，教師可以利用這樣有效的資源大做文章，如在教完《窮人》后，讓學生續(xù)寫故事，上完《游子吟》后，讓學生結合看圖，將詩改寫成記敘文，學完《凡卡》后，讓學生和凡卡比比童年，無一不是很好的載體。

3.立足課堂，延伸學習空間

學習是為運用而服務的，許多事實證明，學生對能解決實際問題，能在實際生活中運用到的知識更為感興趣。因此，我們的教學既要立足課堂，又要面向生活，要強調語文教學與課外讀寫溝通，與其他學科溝通，要把學習的觸角由課內延伸到課外，延伸到廣闊的社會生活中去，讓學生在大環(huán)境、大渠道中學習、發(fā)展。這就要求教師要善于利用河尋找生活的銜接點，放手讓學生去探索、去研究。

4.放飛學生的思維，讓學生在互動中學習

在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。