張偉

摘要：識字教學是小學語文教學的重點內容之一。針對新課程改革的要求和新教材的特點，筆者總結了一些識字教學的經驗，對小學語文多元化識字教學方法進行了實踐的探索，為培養(yǎng)學生自主識字能力提供一定的經驗借鑒。

關鍵詞：小學語文；多元識字；教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0097-01

語言文字是交際的工具，是表情達意的工具。識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎。識字的多少、快慢直接關系到學生的閱讀能力和寫作能力。然而，當今世界是信息的時代，人們的一切都離不開信息，而信息的獲得又主要依靠閱讀來實現(xiàn)。而識字本身是枯燥的事情，人們的情緒總是被動的。因此，我們廣大的語文教師，尤其是低段的語文教師，一定要根據兒童的年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，培養(yǎng)學生的多元識字能力。我結合自己的教學實踐，淺談幾點規(guī)律性的認識與做法。

1.趣味識字法

1.1開課環(huán)節(jié)生動有趣。一年級的孩子天真活潑，合群、愛交朋友是這一階段學生的特點，根據這一特點我這樣設計教學的開課環(huán)節(jié)："同學們，今天有幾個我們不認識的小客人來到我們身邊，你們愿意跟他們交朋友嗎？""愿意！"在孩子們的大聲回答聲中我打開電腦教學軟件出示生字卡片并告訴他們："今天的小客人很喜歡你們，如果你們能把它們記在腦子里，它們就會很樂意地幫助你，成為你今后學習的好幫手。"

1.2自編順口溜降低難度。在集中的歸類識字中，單純的結構分析是孩子們很難接受的，為了激發(fā)孩子識字興趣、降低識字難度，我自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學生難辨"密"和"蜜"，我這樣編："密林長在山中，蜂蜜釀自蜂蟲。"通過順口溜中的下劃線，孩子們很自然地就區(qū)分了"密"和"蜜"的不同。

2.引導學生對日常生活的觀察，能有效的調動學生的識字興趣

在教學中，我結合課本的大綱要求，引導學生看墻壁上的標語、宣傳語、廣告語、商店招牌等，讓學生養(yǎng)成"見字就認，不會認的字就問"的好習慣。這樣既使學生對所學字、詞加深記憶，以能產生想學字的強烈愿望；也增加了學生的識字量，同時也提高了學生的識字能力，也對學生的寫話奠定了基礎，讓學生懂得了：識字是生活的需要，在生活中處處能識字，這真可謂是"一舉多得"。

3.常見偏旁部首的變化規(guī)律

漢字的偏旁部首多數(shù)是由獨體字構成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、幾、竹、羊等。這些偏旁部首看起來很復雜，但只要我們掌握了它們之中的規(guī)律，就會由復雜變得簡單。具體如：（1）部分獨體字做偏旁時，最后一筆要由"捺"變"點"，如"禾、木、火、米、又、失"等。（2）有的獨體字做偏旁時，不但最后一筆由"橫"變成"提"，而且筆順也要發(fā)生變化，"王、牛、車、土、子、正、馬、工、里"等。其中"牛、車"做偏旁時，不但最后一筆由"橫"變成"提"，而且第三筆還變成了最后一筆。

4.評價內容與維度的多樣化

小學語文教學評價是知識與能力的有機結合。不能是單純的智力因素的評價，還要關注非智力因素的情感與態(tài)度的評價。認知維度的評價，關注學生基礎知識的掌握，是語文能力提高的的基點。

《扁鵲治病》這課，在小總結全文一環(huán)節(jié)時，許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示著每一個人，筆者讓學生說出學完本課，大家的收獲與感受。學生爭著回答表述。有的說：我學會了新的生字，會解釋"諱疾忌醫(yī)"為說有了病，要聽大夫話，只有配合醫(yī)生的治療才能好點的快。同樣我們有不足，一定要聽大家的批評，認真改正。筆者對學生的基礎知識掌握給予他們評價。有的說：我知道扁鵲的醫(yī)術高超，不用任何檢查就知道病的程度，比現(xiàn)在的醫(yī)生強多了。筆者對他們的創(chuàng)新思維做出點評。有的說：我知道蔡恒公太驕傲了，聽不進別人的勸告，死的活該，警示了我們要虛心接受別人正確的意見。筆者對學生的逆向思維給予贊許。學生們都各抒已見，說得都很好。筆者對學生個人觀點的闡述，都給予了科學的評價，如果僅僅從認知角度對學生知識性的評價，就會抹殺學生的創(chuàng)新和束縛住學生的發(fā)散的思維。多元的評價能夠激發(fā)學生在自己原有基礎上向縱深方向發(fā)展。

5.倡導學生"我的識字能力最棒"

能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢？我進行了嘗試：

5.1培養(yǎng)合作能力，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

5.2請"小老師"，實現(xiàn)多元評價。

總之，小學語文采用多元識字教學取得了很好的成效。但這只是開始，今后，我們將在圍繞組建小組，完善輔導機制，同步對應互助，把握組合關系，擇重落實訓練等措施的基礎上，培養(yǎng)學生多元的識字能力，逐步培養(yǎng)學生識字的興趣。

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