梁春芳

摘要：課堂提問(wèn)是語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是一種非常重要的教學(xué)技能，中職語(yǔ)文課堂理應(yīng)不會(huì)例外。但是，受中職學(xué)校育人方向、生源實(shí)際和師生視野的影響，語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，不提問(wèn)、無(wú)效提問(wèn)、隨意提問(wèn)，數(shù)見(jiàn)不鮮。課堂氣氛低沉，課堂教學(xué)低效甚至無(wú)效。因此，中職語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效策略值得研究。本文從中職語(yǔ)文課堂提問(wèn)作用分析、提問(wèn)的原則、提問(wèn)的策略以及學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)四個(gè)方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；有效策略

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0082-01

1.中職語(yǔ)文課堂提問(wèn)作用分析

有教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)多是低效或無(wú)效的，問(wèn)題比較封閉，不善于激發(fā)學(xué)生思考。有效課堂提問(wèn)的研究在國(guó)外已步入成熟階段，隨著新課程改革的深入發(fā)展，我們要借鑒國(guó)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從有效課堂提問(wèn)的功能、策略、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及有效課堂提問(wèn)與教學(xué)效果的關(guān)系等方面認(rèn)識(shí)教學(xué)提問(wèn)。

對(duì)于廣大中職語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)從側(cè)面體現(xiàn)了教師在教學(xué)各方面的技能水準(zhǔn)。教師追求課堂提問(wèn)的有效，并不局限于技術(shù)層面，還包括教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言等方面，因此，對(duì)課堂提問(wèn)策略的研究能促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。

2.中職語(yǔ)文課堂提問(wèn)的原則

2.1整體性提問(wèn)原則。提問(wèn)要面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的思維活動(dòng)，不能只是一對(duì)一的問(wèn)答。有的教師喜歡提問(wèn)優(yōu)秀學(xué)生，其他學(xué)生袖手旁觀，認(rèn)為提問(wèn)不到自己就懶于思考。有的教師對(duì)差生的學(xué)習(xí)不予理會(huì)，或者給學(xué)生難堪，進(jìn)行懲罰性提問(wèn)。這些都不利于大面積提高班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致教學(xué)的兩極分化。所以，整體性提問(wèn)要求教師應(yīng)面向全體學(xué)生，根據(jù)教學(xué)目的，設(shè)計(jì)問(wèn)題的難易程度，有目的地選擇提問(wèn)對(duì)象，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。

2.2激勵(lì)性提問(wèn)原則。教師對(duì)學(xué)生的回答要給予肯定，發(fā)現(xiàn)思維的閃光點(diǎn)，指出不足，提出改正意見(jiàn)。教師不能對(duì)回答不準(zhǔn)確的學(xué)生就給白眼、諷刺等，這樣會(huì)讓學(xué)生有失敗感，以后對(duì)教師的提問(wèn)就沒(méi)有了思考的積極性。教師要讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)然，也不能無(wú)原則地贊美。另外，教師要鼓勵(lì)全體學(xué)生參與，對(duì)沉默寡言、表情困惑的學(xué)生要鼓勵(lì)，讓他們嘗試回答。

2.3階梯性提問(wèn)原則。教師提問(wèn)要有層次，學(xué)生回答不要局限于機(jī)械地回憶課本知識(shí)。對(duì)優(yōu)等生要加強(qiáng)提問(wèn)的深度，讓學(xué)生的思維進(jìn)行更高層次的活動(dòng)，如對(duì)比知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系，進(jìn)行總結(jié)和應(yīng)用等。

2.4啟發(fā)性提問(wèn)原則。教師提問(wèn)要能促進(jìn)學(xué)生的思考，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師不能用"是不是""好不好""對(duì)不對(duì)"等方式提問(wèn)，這樣的提問(wèn)毫無(wú)價(jià)值，不會(huì)讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要有啟發(fā)性，能問(wèn)而生思，發(fā)展學(xué)生思維。提問(wèn)之前教師要做足功課，這樣的提問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

3.中職語(yǔ)文課堂提問(wèn)的策略

3.1分難易，有的放矢。課堂有效性提問(wèn)必須建立在吃透教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上。吃透了教材，教師才能把握教材的重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)，才能刪繁就簡(jiǎn)，有條不紊地組織教材，進(jìn)而更好地組織教學(xué)。同時(shí)，要充分了解學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、背景、興趣和現(xiàn)有的接受能力等等。只有以此為前提，才不會(huì)因提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單而使學(xué)生失去興趣，從而失去提問(wèn)的意義；也不會(huì)因?yàn)樘釂?wèn)過(guò)于難理解，而使學(xué)生感到高不可攀，挫傷學(xué)生的積極性。教師只有課前吃透了教材，了解了學(xué)生，才能正確把握問(wèn)題的難易度，使學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)和引導(dǎo)，并結(jié)合自己的思考回答出問(wèn)題，所謂有的放矢。

3.2問(wèn)題鏈，統(tǒng)帥課堂。雖然"一問(wèn)一答"式的課堂教學(xué)模式早已被摒棄了，但是縱觀當(dāng)前的課堂教學(xué)，這種"滿堂問(wèn)""隨便問(wèn)"的現(xiàn)象還是普遍存在，使課堂實(shí)際效率低下，學(xué)生的思維得不到有效的鍛煉。長(zhǎng)久以往，這種簡(jiǎn)單、機(jī)械的問(wèn)答會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。要改變這種現(xiàn)狀就要從課堂提問(wèn)入手，由"小碎步前進(jìn)"變成"大踏步前進(jìn)"，增強(qiáng)提問(wèn)的整體性。教師在備課的時(shí)候，緊緊圍繞教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，將備課時(shí)初步擬定的零碎的問(wèn)題聚焦到一個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)全文、牽一發(fā)而動(dòng)全身的大問(wèn)題上來(lái)。一堂課抓住預(yù)先設(shè)計(jì)的一兩個(gè)"大問(wèn)題"進(jìn)行探究；在大問(wèn)題下，再根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況設(shè)計(jì)幾個(gè)輔助性的小問(wèn)題。同時(shí)，把這些"大小問(wèn)題"組成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的"問(wèn)題鏈"。

3.3設(shè)懸念，激發(fā)思維。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)懸念，不僅可以激發(fā)中職生的好奇心，而且可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其探究的欲望。在學(xué)習(xí)以前可以通過(guò)設(shè)計(jì)懸念引起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力降低的時(shí)候，通過(guò)設(shè)置懸念可以喚醒學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣，使整個(gè)課堂生動(dòng)活潑。有時(shí)候，一個(gè)有效的追問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的思維，成為課堂上的亮點(diǎn)。

3.4講技巧，培養(yǎng)興趣。課堂提問(wèn)的有效性還表現(xiàn)在教師所提的問(wèn)題是否具有吸引力，能否吸引住學(xué)生，引起學(xué)生答題的欲望。如果學(xué)生對(duì)課堂上教師所提的問(wèn)題有興趣，便會(huì)全身心投入到學(xué)習(xí)和思考中去。因此，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)必須新穎有趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的效率。

4.注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

4.1注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神 對(duì)中職生來(lái)說(shuō)，要強(qiáng)化他們的問(wèn)題意識(shí)，最重要的是鼓勵(lì)為主。在具體運(yùn)作時(shí)，可以采取循序漸進(jìn)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)的積極性。剛開(kāi)始的時(shí)候，可以采用計(jì)分的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的提問(wèn)的積極性。在學(xué)生對(duì)提問(wèn)問(wèn)題訓(xùn)練了一段時(shí)間以后，就可以采用小組比賽的形式，比賽哪個(gè)小組提出問(wèn)題的思維價(jià)值大，以此激勵(lì)學(xué)生的提問(wèn)的積極性。

4.2注意問(wèn)題的歸類和合并 在提問(wèn)的過(guò)程中，有的學(xué)生可能提問(wèn)的問(wèn)題較多，分不清哪個(gè)有價(jià)值，哪個(gè)沒(méi)有價(jià)值，哪個(gè)可以自己解決，哪個(gè)需要討論交流，哪些問(wèn)題是重復(fù)的，就需要教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納、篩選、歸類，提煉出具有思維含量的問(wèn)題。這樣既可以節(jié)約時(shí)間，又可以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。要啟發(fā)學(xué)生深思，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，能夠解決的問(wèn)題，自己內(nèi)部解決。具有一定難度的問(wèn)題，就激發(fā)學(xué)生合作交流，對(duì)思維價(jià)值含量高的問(wèn)題，就展開(kāi)生生之間、師生之間的對(duì)話，在對(duì)話中碰撞出智慧的火花。

總之，課堂提問(wèn)是一種好的教學(xué)方式，教師巧妙地運(yùn)用提問(wèn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、想象思維和逆向思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，全面提高教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)好教師，應(yīng)當(dāng)在課堂提問(wèn)上下功夫，圍繞發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、開(kāi)發(fā)智力、發(fā)展思維等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高。

參考文獻(xiàn)：

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