郭治江

摘要：中職語(yǔ)文教學(xué)要擔(dān)負(fù)起提高學(xué)生素質(zhì)的重任，就必須重視閱讀教學(xué)。閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要方式，筆者結(jié)合中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材的內(nèi)容，提出了提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平、增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的措施。

關(guān)鍵詞：中職；語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0072-01

中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材明確指出："語(yǔ)文是學(xué)生必修的文化課程之一，它是具有基本工具性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目知識(shí)，提高綜合能力和素養(yǎng)具有不可替代的重要作用。"因此，在中職學(xué)校開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)至關(guān)重要。

1.從課堂教學(xué)本身提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂是中職語(yǔ)文教學(xué)的主陣地。課堂上古板、枯燥的講解勢(shì)必會(huì)讓本已厭惡學(xué)習(xí)的學(xué)生更加痛苦。所以，中職語(yǔ)文的教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和心理特征，結(jié)合教材內(nèi)容，努力營(yíng)造輕松活潑的課堂氣氛，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地投入到教學(xué)中來(lái)，通過(guò)自己的參與去獲取知識(shí)，以培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。課堂上，教師應(yīng)盡量少用理論說(shuō)教，多動(dòng)手動(dòng)腦，注重與專業(yè)和能力培養(yǎng)相結(jié)合。例如，學(xué)習(xí)詩(shī)歌、散文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生跟著配樂(lè)朗誦幾遍，使學(xué)生對(duì)詩(shī)文的語(yǔ)言和意境有一個(gè)直觀的感受，當(dāng)學(xué)生漸入佳境時(shí)，再對(duì)作品進(jìn)行系統(tǒng)的分析和講解。學(xué)習(xí)文言文時(shí)，可以先讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示及注解進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求理解文章大意。再讓學(xué)生以故事接龍的形式復(fù)述情節(jié)，同組或同桌同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充，然后進(jìn)行評(píng)比。教學(xué)中，教師還可利用多媒體課件，讓教學(xué)變得更加直觀、生動(dòng)、形象，牢牢吸引學(xué)生的注意力。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)高漲，課堂氣氛也會(huì)非常活躍。學(xué)生一旦擁有了強(qiáng)烈的求知欲，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中就會(huì)刻苦鉆研，以堅(jiān)強(qiáng)的毅力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.利用互動(dòng)來(lái)組織開(kāi)放性閱讀教學(xué)

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)如課程標(biāo)準(zhǔn)所述的積極倡導(dǎo)學(xué)生"自主、合作，探究"的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)生生之間的聯(lián)系，使之學(xué)會(huì)交流、合作，形成一種師生之間、生生之間多元互動(dòng)的交往方式。通過(guò)語(yǔ)言、暗示、情緒感染、合作競(jìng)爭(zhēng)、角色互換等交往活動(dòng)，從而在交往中整合、歸納閱讀材料，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于批判的精神是未來(lái)時(shí)代所迫切需要的，教師不僅要善于設(shè)問(wèn)，還要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，不是只把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是應(yīng)注意挖掘教材中有利于創(chuàng)新思維的寶藏，善于啟迪學(xué)生，在質(zhì)疑研討中碰撞出創(chuàng)新思維的火花，并對(duì)學(xué)生的閱讀理解，做開(kāi)放性的評(píng)價(jià)。

例如，教學(xué)《雷雨》時(shí)，我先讓學(xué)生組成合作小組，分角色朗讀。由于年代遠(yuǎn)，學(xué)生評(píng)委對(duì)同學(xué)的朗讀評(píng)價(jià)捉摸不定，理由是對(duì)人物角色性格難以把握，于是我借助多媒體，讓學(xué)生觀看影片，揣摩話劇的主題思想和人物性格，接著再由學(xué)生分析文本，捕捉心弦的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，推選出"最能觸動(dòng)你心弦的劇中人物"。學(xué)生中有推選周樸園、周萍的；有推選魯大海、魯侍萍的；還有推選繁漪和魯貴的呢。于是我將選取相同劇中人物的同學(xué)組成一組，模仿2006年感動(dòng)中國(guó)十大人物之一丁曉兵的頒獎(jiǎng)詞的寫法，對(duì)話劇人物評(píng)價(jià)的探究成果以頒獎(jiǎng)詞的形式交流，既生動(dòng)又貼切。學(xué)生給周樸園的頒獎(jiǎng)詞是：周樸園在愛(ài)情、親情和利益面前，毫不猶豫地選擇了名利地位，可見(jiàn)其冷酷、自私、殘忍和狡詐。有學(xué)生評(píng)委卻提出點(diǎn)評(píng)：對(duì)周樸園的分析過(guò)于簡(jiǎn)單化，在當(dāng)時(shí)的時(shí)代，周樸園是無(wú)奈的選擇，更何況他對(duì)侍萍的愛(ài)有許多真愛(ài)的烙印。于是一場(chǎng)圍繞周樸園對(duì)魯侍萍的愛(ài)是否出自真心的激烈爭(zhēng)執(zhí)展開(kāi)了。我心中暗喜，順勢(shì)將兩派人作了辯論的培訓(xùn)，然后又用一節(jié)課時(shí)間作了激烈的辯論。

之后，各小組截取片段，進(jìn)行了話劇表演展示大賽，根據(jù)學(xué)生表演的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，評(píng)出最佳女主角、最佳男主角、最佳表演團(tuán)體獎(jiǎng)，分別予以積極評(píng)價(jià)并作加分獎(jiǎng)勵(lì)。雖沒(méi)有老師機(jī)械的灌輸，生硬的說(shuō)教，但這一系列的學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)使學(xué)生對(duì)文本主題和人物性格的把握更加全面深入了，做相關(guān)的閱讀題目時(shí)，做題的速度相當(dāng)快且準(zhǔn)確率特別高。這得益于教師在課堂上給學(xué)生一定的自由空間，讓學(xué)生在相互碰撞中切磋提高。通過(guò)多種形式圍繞文本的閱讀評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程包括朗讀、寫人物頒獎(jiǎng)詞、辯論賽、話劇展示等作多元化的評(píng)價(jià)。這樣，既鍛煉了學(xué)生的理解表達(dá)能力，又讓激烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍激發(fā)了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的熱情，提高了閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

3.結(jié)合專業(yè)特色培養(yǎng)學(xué)生"讀"的能力

在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該有一種特質(zhì)，即時(shí)刻不忘自己姓"職"，始終用職業(yè)教育的戰(zhàn)略眼光看待文本，關(guān)注學(xué)習(xí)主體。如何體現(xiàn)出"職業(yè)教育"的特點(diǎn)？這要求在語(yǔ)文教學(xué)改革中，首先要樹(shù)立以生為本觀念，在學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)興趣、參與意識(shí)、師生交流、思維啟發(fā)等方面多下功夫，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。其次在教材的選取和教學(xué)內(nèi)容的確定上，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，凸顯職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文實(shí)用性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。

譬如，在應(yīng)用文教學(xué)中盡量選用和學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)的計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等例文；在口語(yǔ)訓(xùn)練中訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)和所學(xué)專業(yè)所要求的口語(yǔ)表達(dá)能力相吻合；在考試中選取與學(xué)生所學(xué)專業(yè)接近的文字材料作為閱讀理解材料等等，使學(xué)生理解中職學(xué)校每一種專業(yè)的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，改變學(xué)生"語(yǔ)文虛、專業(yè)實(shí)"，"語(yǔ)文是花瓶"，"專業(yè)是飯碗的思想"。第三在教學(xué)中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生走出教室、走出校園，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，通過(guò)演講賽、作文比賽等一系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，多方法、多層次、多角度地進(jìn)行語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，從而達(dá)到提高語(yǔ)文能力，提高綜合素質(zhì)的目的。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師可以結(jié)合不同專業(yè)的屬性與學(xué)習(xí)需要，盡可能去挖掘隱藏于教學(xué)內(nèi)容之中的職業(yè)元素和專業(yè)因子，只有找準(zhǔn)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)、與職業(yè)能力培養(yǎng)相溝通的教學(xué)突破口，從專業(yè)知識(shí)這一角度精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，采取"一文多教""文同教異"和"各取所需"等教學(xué)策略，才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)最大限度的交融。

參考文獻(xiàn)：

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