梁振然

摘要：文章根據(jù)城市規(guī)劃課程實踐性、綜合性、層次性強的特點和教學過程中存在的現(xiàn)實問題，提出了生產(chǎn)與教學相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，完善理論教學體系和實踐教學體系，構(gòu)建專業(yè)教學模式、校企合作模式、產(chǎn)學融合模式，融入經(jīng)濟社會發(fā)展導(dǎo)向、規(guī)劃師職業(yè)導(dǎo)向、規(guī)劃設(shè)計項目導(dǎo)向、城市問題導(dǎo)向，進行反向驅(qū)動教學的改革思路。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合； 城市規(guī)劃設(shè)計； 教學改革

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0093-04

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是一門實踐性很強的學科，城市規(guī)劃設(shè)計系列課程作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)最重要的核心課程，是理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)。主要培養(yǎng)學生掌握修建性詳細規(guī)劃、城市總體規(guī)劃、控制性詳細規(guī)劃、村莊規(guī)劃、城市設(shè)計等不同規(guī)劃設(shè)計層次的基本方法和能力。在高校轉(zhuǎn)型和校企合作、產(chǎn)教融合的高校教育改革背景下[1-2]，對專業(yè)課程體系、教學模式等提出了新的要求。文章以《應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下城市規(guī)劃設(shè)計課程產(chǎn)教融合的探索和應(yīng)用》為支撐，開展了以產(chǎn)教融合為主線的城市規(guī)劃設(shè)計課程的教學改革研究和實踐。

一、城市規(guī)劃設(shè)計課程的特點

（一）實踐性強

城市規(guī)劃設(shè)計的實踐性是由城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐特點決定的，在課程設(shè)計中的一項設(shè)計課題，無論是“真題真做”還是“假題假做”，都要考慮規(guī)劃方案的可操作性。不論是進行城市的總體規(guī)劃還是局部地塊的詳細規(guī)劃，要求學生必須深入現(xiàn)場調(diào)查研究，掌握與規(guī)劃設(shè)計任務(wù)相關(guān)的基礎(chǔ)資料（包括工程地質(zhì)、氣象、水文、經(jīng)濟和社會發(fā)展狀況、人口資料等），掌握城市社會調(diào)查研究的方法，從現(xiàn)狀出發(fā)，找準存在的問題，才能更好解決問題。

（二）綜合性強

城市的復(fù)雜性決定了城市規(guī)劃設(shè)計的綜合性，綜合性是城市規(guī)劃工作的重要特點。經(jīng)濟、社會、人口、產(chǎn)業(yè)等都對城市的發(fā)展產(chǎn)生直接影響，建筑、道路交

通、生態(tài)環(huán)境、市政工程等必須在規(guī)劃方案中得到合理解決。一個合理的規(guī)劃方案，往往是多學科綜合運用的結(jié)果。因此，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)要求學生必須具備良好的綜合素質(zhì)，根據(jù)不同類型的規(guī)劃設(shè)計分別采用獨立或分組的形式完成。

（三）層次性強

城市規(guī)劃設(shè)計系列課程包含城鄉(xiāng)規(guī)劃體系中的各層次規(guī)劃教學實踐內(nèi)容，既包括總體規(guī)劃（城鎮(zhèn)體系規(guī)劃和城鎮(zhèn)總體規(guī)劃）和詳細規(guī)劃（控制性詳細規(guī)劃和修建性詳細規(guī)劃）層面，也包括城市設(shè)計、城市更新與保護等類型的規(guī)劃設(shè)計，是由淺至深，由難至易，由局部至整體的層次遞進關(guān)系[3]。

二、城市規(guī)劃設(shè)計課程教學面臨的問題

（一）被動的“真題真做”

基于項目學習（Project-based learning）運動最早出現(xiàn)在16世紀晚期的意大利，主要應(yīng)用于建筑和工程教育活動中，這種方法開始逐漸應(yīng)用于國內(nèi)高校教學體系[3-4]。即國內(nèi)高校城市規(guī)劃設(shè)計課程教學中的“真題真做”教學方式，被廣泛認同和采用。但是近年來也暴露出一些問題。例如，很難在課程開設(shè)時正好有符合課程大綱要求，難度適合的“真題”提供給學生“真做”，課題安排的時間和進程相對固定，很難與規(guī)劃項目編制過程同步，項目調(diào)研、中期匯報、項目評審無法與課程進度同步，本科生的專業(yè)能力很難達到項目深度要求等。這些問題都使課程教學越來越被動。

（二）空泛的“假題假做”

對于一般開設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的普通高校，由于專業(yè)實力和知名度的限制，沒有能力接到城市規(guī)劃項目。很難實現(xiàn)“真題真做”，只能假設(shè)規(guī)劃背景，自擬規(guī)劃條件“假題假做”。學生只能根據(jù)設(shè)計任務(wù)書和《城市規(guī)劃原理》教材進行規(guī)劃方案設(shè)計，教師也只能根據(jù)規(guī)劃理論進行較理想狀態(tài)下的方案指導(dǎo)。甚至連基本的現(xiàn)狀調(diào)研、基礎(chǔ)資料分析和整理都沒有機會涉及，更別提涉及城市規(guī)劃較深層次的問題、地塊的實際問題、甲方的想法等，在指導(dǎo)教師“一家之言”下完成了規(guī)劃方案，難免較為空洞。

（三）“孤芳自賞”的點評

方案點評是規(guī)劃課程設(shè)計最終的環(huán)節(jié)，除了部分重點高校能實現(xiàn)校際、校企聯(lián)合點評。多數(shù)高校還基本采用教師自評指導(dǎo)作品的形式。特別在缺少雙師型教師的高校，難免有點“孤芳自賞”的感覺。對于學生而言，缺乏其他教師和一線規(guī)劃師的點評，思維受限，很難發(fā)現(xiàn)規(guī)劃方案中存在的問題，教學效果和培養(yǎng)質(zhì)量自然大打折扣。

三、產(chǎn)教融合背景下城市規(guī)劃設(shè)計課程改革探討

產(chǎn)教融合是高校教育向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的必然途徑，可以有效擺脫人才培養(yǎng)“重理論，輕實踐”、與產(chǎn)業(yè)相脫節(jié)的被動局面。對城市規(guī)劃行業(yè)亦是如此，對城市規(guī)劃設(shè)計系列課程進行產(chǎn)教融合的教學改革，也是未來的發(fā)展方向。

（一）明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標

對于一般的本科院校，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有“規(guī)劃師”素養(yǎng)的應(yīng)用型人才，從城市規(guī)劃設(shè)計課程目標來講，具體體現(xiàn)為：面向規(guī)劃設(shè)計單位，具有綜合理論知識、規(guī)劃實踐能力、

團隊協(xié)作能力，具有從事各類規(guī)劃實踐的基本能力，掌握一定的分析和表達方法，能有效對接和過渡到實際的規(guī)劃設(shè)計工作中。

（二）完善理論教學體系和實踐教學體系

只有具備扎實的理論基礎(chǔ)才能有效進行城市規(guī)劃設(shè)計實踐，必須要構(gòu)造與之相配套的理論教學體系，本次研究提出由實踐內(nèi)容決定理論授課內(nèi)容的教學體系。

（三）構(gòu)建產(chǎn)學聯(lián)動模式

1.構(gòu)建共贏的校企合作模式

校企合作，不僅僅是簡單的在學校學理論，去企業(yè)實踐，還應(yīng)包括共建實訓室、課程/教材開發(fā)與建設(shè)、訂單培養(yǎng)、頂崗實習和實訓基地合作、教師培訓和兼職教師合作、成立專業(yè)教學指導(dǎo)委員會、開展專業(yè)技能競賽、人才技能認證與就業(yè)推薦、共同合作項目等多個方面。對于城市規(guī)劃設(shè)計課程校企合作模式來說，可以從如下幾個方面開展：（1）邀請規(guī)劃單位一線規(guī)劃師進課堂，專題授課、指導(dǎo)方案、點評方案等。（2）利用規(guī)劃單位豐富的規(guī)劃實踐項目，作為設(shè)計圖題目，給學生提供“真題真做”、“真題假做”的機會，為學生提供間接參與實踐規(guī)劃項目的機會。（3）由學校專業(yè)教師和設(shè)計單位共同組建校內(nèi)工作室，將教學場所由專業(yè)教室移至“工作室”，課內(nèi)和課外教學相結(jié)合。（4）校企聯(lián)合培養(yǎng)，進行訂單式的人才教育培養(yǎng)模式。

2.構(gòu)建“學做一體”產(chǎn)學融合模式

積極利用校企合作企業(yè)和教師共同承擔的規(guī)劃課程，將工程設(shè)計實踐與教學結(jié)合，以生產(chǎn)項目為支撐，采取讓學生全方位參與生產(chǎn)實踐的方式培養(yǎng)學生職業(yè)能力，真正實現(xiàn)“做中學”，提高教學質(zhì)量。實現(xiàn)產(chǎn)學聯(lián)動，學做融合，以產(chǎn)促學，以學助產(chǎn)，做到規(guī)劃課程和規(guī)劃單位的準確對接，順利過渡。

3.構(gòu)建“雙制式”教學組織模式

改變“理論滿堂灌，實踐看一看”的傳統(tǒng)教學思路。完善課程教學內(nèi)容體系，改革教學方法，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，改革課堂組織模式，理論授課以專題授課為主。借鑒重點院校的“項目小組制”模式，組織由學科帶頭人、工作室負責人、企業(yè)指導(dǎo)教師和小組負責人構(gòu)成的“雙導(dǎo)師”教學團隊。依托工作室，打破專業(yè)教學的年級限制。

（四）融入目標導(dǎo)向的反向驅(qū)動教學

1.經(jīng)濟社會發(fā)展導(dǎo)向

教育的改革必須要適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，關(guān)鍵要創(chuàng)新高等教育人才培養(yǎng)機制，更新理念[7]。經(jīng)濟社會的發(fā)展水平直接影響城市規(guī)劃的發(fā)展水平，城市規(guī)劃的目的是研究城市未來的發(fā)展，合理布局、綜合部署城市各項工程建設(shè)。城市規(guī)劃離不開經(jīng)濟情況分析，經(jīng)濟的發(fā)展也離不開城市建設(shè)的支撐。城市規(guī)劃工作必須要對城市的經(jīng)濟社會發(fā)展水平有清晰的認識，因此，在城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)教學中有必要引入經(jīng)濟社會發(fā)展方面的教學，才能在今后的規(guī)劃實踐中清楚地認識到城市未來的發(fā)展方向，為維護公共利益發(fā)揮作用，指導(dǎo)經(jīng)濟、社會和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.規(guī)劃師職業(yè)導(dǎo)向

規(guī)劃師是一個神圣的職業(yè)，主要是從事各種類型的規(guī)劃設(shè)計，引導(dǎo)城市建設(shè)向更好的方向發(fā)展。而城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是培養(yǎng)規(guī)劃師的專業(yè)，主要任務(wù)是培養(yǎng)具有規(guī)劃師基本素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。在城市規(guī)劃設(shè)計課程教學中，需要根據(jù)規(guī)劃師的職業(yè)特征和工作內(nèi)容組織教學，著重培養(yǎng)以下能力：（1）扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，能進行基本的規(guī)劃分析、設(shè)計。（2）廣博的知識面，在經(jīng)濟、社會、文化、地理、歷史、藝術(shù)等方面有一定修養(yǎng)。（3）具有良好的文字和口頭表達能力，具有團隊合作精神和職業(yè)道德，思維敏銳，善于創(chuàng)新。（4）熟練的軟件綜合應(yīng)用能力。

3.城市問題導(dǎo)向

分析城市問題是進行城市規(guī)劃工作的基礎(chǔ)，同樣也是城市規(guī)劃設(shè)計課程教學的重要內(nèi)容。然而城市是一個復(fù)雜又多樣的綜合體，要準確發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，需要培養(yǎng)學生極高的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的社會文化、人文地理知識。因此，以城市問題為切入點，將國內(nèi)外城市鑒賞課程融入日常課程體系，通過兩到三年，循序漸進地對國內(nèi)外知名城市進行分析，從中提煉學習規(guī)律和知識精髓，以引導(dǎo)學生正確調(diào)查分析城市存在的問題為基礎(chǔ)，逐漸培養(yǎng)學生深層次、多角度地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

4.規(guī)劃設(shè)計項目導(dǎo)向

一個實際的規(guī)劃項目，包含規(guī)劃的眾多知識。為了有針對性的教學，應(yīng)減少空洞枯燥的理論授課環(huán)節(jié)，取而代之的是更為形象生動的實例專題分析課程。以城市總體規(guī)劃設(shè)計課程為例，

根據(jù)總體規(guī)劃包含的工作內(nèi)容，進行針對性專題授課，將對應(yīng)的城市規(guī)劃原理課程按專題分為編制內(nèi)容和方法、調(diào)研與基礎(chǔ)資料分析、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、城市用地分類與評價、城市性質(zhì)與規(guī)模、用地布局、綜合交通規(guī)劃、近期建設(shè)規(guī)劃、綜合防災(zāi)規(guī)劃、專項規(guī)劃和文本、規(guī)劃說明書編寫等11個專題，并為每一個專題安排實例操作演練。

四、結(jié)語

城市規(guī)劃設(shè)計課程是實踐性、綜合性和層次性極強的課程，為校企合作、產(chǎn)教融合改革提供了范本。文章從實際教學中得到驗證，從課程體系、授課形式等方面提出了有益的探討，然而校企聯(lián)合培養(yǎng)、產(chǎn)教融合模式的研究和實踐還需要不斷改革和創(chuàng)新，筆者將在日后的教學和研究中繼續(xù)探索更為實際有效的教學模式。

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