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如何構(gòu)建“少教多學”的高效課堂

2016-12-10 07:37杜串串
讀與寫·下旬刊 2016年11期
關(guān)鍵詞:精心設(shè)計少教多學高效課堂

杜串串

摘要:"少教多學"是一種教育思想,該思想主要解決基礎(chǔ)教育階段學生自我學習能力的問題,"少教多學"課堂應以學生為主體來組織教學活動,以提高學生的學習能力為核心來設(shè)計教學環(huán)節(jié)。圍繞"學生主體""能力核心"創(chuàng)造性地設(shè)計、組織的課堂教學才是真正的高效課堂。

關(guān)鍵詞:少教多學;精心設(shè)計;用心組織;深入探究;高效課堂

中圖分類號:G632文獻標識碼:B文章編號:1672-1578(2016)11-0017-02

1.語文教育中"少教多學"的優(yōu)秀傳統(tǒng)

"少教多學"并非新潮的教學思想,《學記》中提出,"君子之教喻也;道而弗牽,強而弗抑,開而弗達。道而弗牽則和,強而弗抑則易,開而弗達則思。和、易、以思,可謂善喻矣。"這句話表明教師在教學中要善于啟發(fā)學生,打開他們的思路,而不告訴他們現(xiàn)成的答案,以便給學生留下思考的余地,從而使學生養(yǎng)成獨立思考的習慣,使智慧和思維能得到真正的發(fā)展。我國著名教育家陶行知先生說:"所謂教師之主導作用,重在善于啟迪,使學生自奮其力,自致其知,非謂教師滔滔講說,學生默默聆聽。"教育家葉圣陶先生也提出:"教是為了不教","教師當然須教,而尤宜致力于'導'";"導者,多方設(shè)法,使學生能逐漸自求得之,甚至于不待教師教授之謂也"。由此可見,少教多學作為一種教學思想,具有悠久的傳統(tǒng),是優(yōu)秀教學改革者堅持不懈的追求。

2."少教多學"的真正內(nèi)涵

"少教多學",不是字面上理解的教師少教、學生多學。"少教多學"之"少教"不是讓教師投入得更少,更不是棄學生于不顧。"少教"具有幾個特點:一是啟發(fā)性地"教",即教師不要包辦學生的學習和思考,少做灌輸式的"教",要鼓勵學生自主學習、主動發(fā)現(xiàn)并提出問題、嘗試解決問題,教師為學生的學習提供必要而適當?shù)膸椭欢轻槍π缘?教",即教師不要籠統(tǒng)全面地教學,要針對學習過程中存在的問題及學生的個體差異展開教學;三是創(chuàng)造性地"教",即集中時間和精力創(chuàng)造性地設(shè)計教學內(nèi)容和教學過程,幫助、激起、強化、優(yōu)化學生的自主學習;四是發(fā)展性地"教",即教師按"最近發(fā)展區(qū)"的要求,為學生的學習搭建"支架",通過支架的支撐作用把學生的智力、情感水平提高到另一個新的發(fā)展水平。

"少教多學"之"多學",并不是多讀書、多背教材,教師要通過"少教"將學生的學習變成發(fā)自內(nèi)心的活動,將學生引向積極學習、深度學習、獨立學習的境界。"少教多學"之"多學"具有三個內(nèi)涵:一是"積極學習",即學生全身心地參與學習,探究觀念、解決問題,并在實踐中運用所學內(nèi)容,使學習變成發(fā)自內(nèi)心的活動。二是"深度學習",即學習者積極地探究、反思和創(chuàng)造,而不是反復記憶,在"理解學習的基礎(chǔ)上,學習者能夠批判性的學習新的思想和事實,并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中,能夠在眾多思想間進行聯(lián)系,并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中,做出決策和解決問題。"三是"獨立學習",學生在學習過程中逐步擺脫對教師的依賴,自主選擇、自主思考、自主提問、自主領(lǐng)悟。

3.如何做到少教多學

3.1教師怎樣才能做到"少教"?

3.1.1精心設(shè)計每課的教學目標,教學過程,教學手段,教學方法。只有經(jīng)過精心設(shè)計的語文課堂,學生才能在教師的精心引導下,對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣,覺得"有勁",于是產(chǎn)生"憤"與"悱"之情,津津有味地與教師一起"探索"、"研究",通過學生自己的努力"發(fā)現(xiàn)",學會了知識。我們在教學中要遵循"三講三不講原則",即,學生已會的不講,自己能學會的不講,講了學生也不會的不講;教師集中力量講學生學習過程中的易混、易錯、易漏點,講學生想不到、想不深、想不透的,講學生解決不了的問題。一般課文字詞、層次、作者等信息,學生完全可以通過查資料加以解決,教師只要集中力量講解語言和內(nèi)涵這些學生想不深、想不透的地方,從而達到"少教多學"的目的。當然,"少教"不是越少講越好,而是要講在關(guān)鍵處,關(guān)鍵部分要講深講透,使學生理解知識的來龍去脈,懂得知識產(chǎn)生的背景,與它相近知識的區(qū)別和聯(lián)系。

3.1.2教師要做課堂的組織者,不做課堂知識被動的傳遞者。教與學是相互聯(lián)系、相互依存的。在教學過程中,學生是知識的構(gòu)建者,學習是學生經(jīng)驗的重新組織和重新理解的過程。只有通過自主的知識建構(gòu)活動,學生的創(chuàng)造力、潛能、天賦等才能得以發(fā)揮,情意才得以陶冶,個性才得以發(fā)展。因此,"教師"教"的思路與學生"學"的思路盡可能有機統(tǒng)一起來,把分離的"教"與"學"統(tǒng)一起來,才能提高課堂教學效率。

3.1.3引導學生進行深層次的"探究"。學生在自主閱讀和合作學習基礎(chǔ)上的"探究",不應該僅僅停留在"暢所欲言"的層面上,它還應該有更深層次的嘗試。比如,我們常常提倡閱讀要和文本對話。其實,"對話"除了走向文本展現(xiàn)的境域之外,除了將作者所表現(xiàn)的情感與學生的生活經(jīng)驗嫁接之外,還有一個幽微的層面,文本的背后是作者,我們的閱讀是在和作者握手,上升到對話則是在同文本的作者交流、談心。

3.2學生怎樣才能真正"多學"?

3.2.1留給學生充分的自主學習時間。教學時間作為教學過程中一個相對恒定的因素,是一種有限的存在,也是不能"再生"、"復原"的稀缺資源。教師"滿堂灌"、"堂堂灌"的時間多了,學生主動學習的時間必然會減少,就更談不上為學生留出創(chuàng)造性學習的時間了。"'少教多學'即是要減少教師在課堂上講授的時間,給學生以自由的時間和空間,讓學生敢于去想象、動手,激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望和動機,鼓勵學生形成創(chuàng)造意識。""教師要充分利用有限的制度化時間,并積極開發(fā)學生的'自我學習時間'"。在"自我學習時間"內(nèi),學生可以作為"自然學習體"參加到教學之中,按個人興趣在教師指導下進行有目的的學習。

3.2.2充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。語文課堂,可以大膽的讓學生以小組形式為學習群體,開展有組織、有指導的互教、互學、互幫活動。小組合作學習的前提是學生對課文充分的理解和對學生的合理分組。就學生而言,課前自主學習的成果和遺留的問題能夠得到伙伴的充分關(guān)注和幫助,不僅有助于促進學習的進步和發(fā)展,而且有助于培養(yǎng)合作的能力。就教師而言,因為有小組合作學習做基礎(chǔ),所以比較容易發(fā)現(xiàn)小組合作學習的成果與存在的問題,有利于提高教學的針對性,還可以把小組學習作為深化課堂教學的契機,進一步開展組際交流或全班教學,使全班同學共同獲益。

總之,"少教多學" 思想指導下的課堂應以學生為主體來組織教學活動,以提高學生的學習能力為核心來設(shè)計教學環(huán)節(jié)。教師只有圍繞"學生主體""能力核心"調(diào)動學生學習的積極性并創(chuàng)造性地設(shè)計、組織課堂教學才能真正實現(xiàn)語文教學的高效課堂。

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