摘要：在"聽說領(lǐng)先"的英語教學(xué)背景下，"以寫促說"的教學(xué)模式可以為我們的大學(xué)外語教學(xué)指明一個方向，特別是在多元文化背景下的民族地區(qū)高校英語教學(xué)實施尤為合適。"先寫后說"、"以寫促說"不僅可以降低學(xué)習(xí)者的情感焦慮，使其敢于開口，而且能減緩言語者的認知壓力，使其言之有物，從而提高表達能力，為多語種環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的英語口語 能力提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)高校；大學(xué)英語；以寫促說；教學(xué)模式

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0009-01

1.培養(yǎng)聽說能力

教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中，明確指出"大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力"。大學(xué)階段英語教學(xué)的一般要求規(guī)定學(xué)生的口語表達能力要達到："能在學(xué)習(xí)過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交談，能經(jīng)準備后就所熟悉的話題作簡短發(fā)言"。 因此，如何提高學(xué)生的聽說能力，尤其是說的能力，成為大學(xué)英語教學(xué)改革的主要課題之一。

民族地區(qū)高校作為我國高校中的一個特殊群體，大學(xué)英語教學(xué)的難度越來越多地引起業(yè)內(nèi)人士的關(guān)注。由于獨特的民族語言文化背景，英語是很多少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生除本民族語和漢語學(xué)習(xí)的第三種語言，語言思維轉(zhuǎn)換的復(fù)雜性、不同文化的差異性、基礎(chǔ)英語教學(xué)條件的限制性，應(yīng)試教育的局限性造成了他們相對于其它英語技能來說，說的能力尤為薄弱。

"以寫促說"是在大學(xué)英語教學(xué)改革的背景下，針對學(xué)生學(xué)習(xí)英語不會運用的情況，在某一情境語言大量輸入后，設(shè)計出相關(guān)的能激發(fā)出學(xué)生寫作欲望的題目，通過要求一定的作文長度，激發(fā)學(xué)生"寫長"的潛力，通過"寫長"激活學(xué)生儲藏在大腦深處的語言符號，通過教師積極鼓勵的評價方式，增強不同程度學(xué)生的英語成就感和學(xué)習(xí)自信心，通過"寫"克服不良的情緒體驗，給學(xué)生創(chuàng)造出無壓力的語言輸出環(huán)境，從而提高外語教師的課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生英語應(yīng)用能力，尤其是說的能力的提高。

2.國內(nèi)外關(guān)于“以寫促說”教學(xué)模式的研究述評

2.1國外關(guān)于以寫促說的研究述評。國外探討以寫促說的主要研究者包括Swain（1995）和Krashen（1977）等人。Swain的"可理解性輸出理論"指出，語言輸入雖然很重要，但它不是習(xí)得語言的充分條件。要真正習(xí)得一門語言，除了大量的可理解性輸入外，還需要產(chǎn)出可理解性輸出才能達到準確而流利的運用目標語效果。美國語言學(xué)家 Krashen 提出的語言輸入假設(shè)說明了語言如何被習(xí)得的過程。他認為，只要人們接收到足夠的語言輸入，而這些輸入又是有趣的且可以理解的，那么人們就可以習(xí)得語言。

2.2國內(nèi)關(guān)于以寫促說的研究述評。國內(nèi)"以寫促說"的教學(xué)模式源自于"以寫促學(xué)"的教學(xué)模式，王初明（2000）首先提出了"以寫促學(xué)"的觀點 ， 認為英語教學(xué)應(yīng)該以寫為突破口，以寫長作文為手段，促進英語的運用以及英語知識的內(nèi)化 。他還認為， 加強英語寫作訓(xùn)練有助于帶動說的能力的提高， 因為學(xué)習(xí)者若具備內(nèi)化的外語能力，"只要對其發(fā)音輔以必要的訓(xùn)練，口語就有可能很快跟上。"朱甫道（2006）用實證研究說明"以寫促說"在教學(xué)中所發(fā)揮的獨特驅(qū)動作用。肖武云（2011）所進行的基于語塊的"以寫促說"的教學(xué)實驗證明該教學(xué)模式是成功的。

3.“以寫促說”教學(xué)模式的策略研究

3.1研究假設(shè)。在"聽說領(lǐng)先"的英語教學(xué)背景下，"以寫促說"的教學(xué)模式可以為我們的大學(xué)外語教學(xué)指明一個方向，特別是在多元文化背景下的地方民族大學(xué)英語教學(xué)實施尤為合適。"先寫后說"、"以寫促說"不僅可以降低學(xué)習(xí)者的情感焦慮，使其敢于開口，而且能減緩言語者的認知壓力，使其言之有物，從而提高表達能力，為多語種環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力提供了新的思路。

3.2研究目的。在分析地方民族高校大學(xué)英語教學(xué)的特征和發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對目前學(xué)生口語應(yīng)用能力存在的實際問題，結(jié)合國內(nèi)外教學(xué)理論提出"以寫促說"的大學(xué)英語教學(xué)模式，探索該模式在實際教學(xué)中的具體運用，探求順利實施的必要環(huán)節(jié)和條件，通過實驗研究的方法探討該模式在地方民族高校大學(xué)英語教學(xué)的可行性，為探索高效的地方民族高校大學(xué)英語教學(xué)提供一些思路。

3.3研究思路。

3.3.1通過研究文獻資料，了解國內(nèi)外關(guān)于"以寫促說"教學(xué)模式、民族院校大學(xué)英語教學(xué)的理論和實踐研究成果，把握民族高校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，為課題的開展奠定研究基礎(chǔ)。

3.3.2課題將在2016年9月份新生入學(xué)后，由課題組成員采取整群隨機抽樣的方法，選取本校16級新生的1個自然班40名學(xué)生作為實驗班，另外1個自然班的40名學(xué)生作為對照班，進行問卷調(diào)查和深度訪談，了解被調(diào)查對象使用口語的策略，特別是與寫作相關(guān)的策略，發(fā)現(xiàn)問題并提出研究假設(shè)。

3.3.3對兩個實驗班的學(xué)生進行為期一個學(xué)期的"以寫促說"實踐教學(xué)。之后，用同一試卷測試兩個實驗班和對照班學(xué)生的口語和寫作，并參照大學(xué)生應(yīng)用能力測試及CET-4的機考成績進行數(shù)據(jù)分析。

3.4研究方法。本項目作為一項課堂行動研究，研究方法是重視定量的評價和靜態(tài)的評價，其主要特點是注重整體性的評價，注重社會文化因素的探討。主張用"過程"的概念而不用成績或成就的概念，注重在具體的任務(wù)情境中對行為的評價。

4. 結(jié)語

認真考查民族地區(qū)高校學(xué)生英語口語能力的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上分析地方民族高校大學(xué)英語教學(xué)的特征和發(fā)展現(xiàn)狀，針對目前學(xué)生口語應(yīng)用能力存在的實際問題，結(jié)合國內(nèi)外教學(xué)理論提出"以寫促說"的大學(xué)英語教學(xué)模式，探索該模式在實際教學(xué)中的具體運用，探求順利實施的必要環(huán)節(jié)和條件，通過實驗研究的方法探討該模式在民族地區(qū)高校英語教學(xué)的可行性，為探索高效的民族地區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)提供一些思路。

參考文獻：

[1]王初明，牛瑞英，鄭小湘.以寫促學(xué)：一項英語寫作教學(xué)改革的試驗 [ J ]. 外語教學(xué)與研究，2000（3）：207-212.

[2]朱甫道（ 2006 ） . 在整體語言教學(xué)觀下實施"以寫促說"的模式——一項基于行動研究的探討 [J]. 外語界（ 5 ）。

[3]王守仁. 解讀《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2004，（2）：4 -8.

作者簡介：

孫敏（1979- ），女，吉林省延吉市人，延邊大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士，主要從事大學(xué)英語教學(xué)與研究。