摘要：大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂里引入SIOP模式中圖像式組織圖，會(huì)以生動(dòng)具體的形式幫助學(xué)生掌握主要信息，進(jìn)一步促進(jìn)有效的口語(yǔ)教學(xué)。流程圖、因果圖、解釋圖、維恩圖、順序圖等可引入到記敘文、說明文的口述活動(dòng)中，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和思辨能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂；SIOP模式中圖像式組織圖；流程圖；因果圖；解釋圖

中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0002-01

SIOP教學(xué)模式，即庇護(hù)式教學(xué)模式是在美國(guó)享有盛名的高質(zhì)量教學(xué)模式，其有效性和可靠性毋庸置疑。其教學(xué)模式中直觀生動(dòng)的圖像式組織圖應(yīng)用到大學(xué)口語(yǔ)課堂，會(huì)使困惑的學(xué)生對(duì)具體化、形象化的圖解中得到提示并敢于嘗試，提高學(xué)生在各種口語(yǔ)活動(dòng)中的參與率，增強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的默契和互動(dòng)，最終還能培養(yǎng)較強(qiáng)思辨能力。

1.關(guān)于圖像式組織圖

圖像式組織圖是一些圖像或畫面，用來體現(xiàn)或反映各種想法、文本或者文本之間的聯(lián)系。它有助于理解，使讀者能夠列出文本的各個(gè)方面，從視覺上解釋事件和人物之間的聯(lián)系。有很多圖像式組織圖可以用來幫助學(xué)生閱讀文章和理解文章（Bromley， Irwin-Devitis， &Modlo，1995）。代表性的圖像式組織圖有維恩圖、流程圖等，其使用方法極其多，但必須和英語(yǔ)課堂教學(xué)目的相一致。

2.圖像式組織圖在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的應(yīng)用

圖像式組織圖要求學(xué)生重讀文本，討論和探索文本內(nèi)部的各種關(guān)系，在填寫圖表過程中能有效地進(jìn)行大腦風(fēng)暴，計(jì)劃并組織寫作、口述等活動(dòng)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，事先要確定在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中使用的圖像式組織圖的類型，才能真正能夠有助于學(xué)生理解和表達(dá)，并且也適合教學(xué)目標(biāo)。在課堂教師向?qū)W生介紹圖像式組織圖和其用途，之后示范如何被用來整理各種信息。在學(xué)生邊看圖邊構(gòu)思時(shí)，教師穿梭其間，提出一些問題幫助學(xué)生把正確的內(nèi)容填到適當(dāng)?shù)奈恢蒙?。根?jù)圖表中填寫的詞匯，學(xué)生討論圖表上顯示的內(nèi)容之間有否連貫性。當(dāng)學(xué)生熟悉掌握各種圖表時(shí)，鼓勵(lì)他們根據(jù)圖表上的提示詞或句子表述內(nèi)容或自己的觀點(diǎn)。圖像式組織圖的選擇取決于文本的題材。

2.1記敘文-流程圖。流程圖可用于記敘文的口述，幫助學(xué)生如何概括必要的信息。流程圖主要包括人物、場(chǎng)景、情節(jié)中的開頭、展開以及結(jié)尾，還要進(jìn)行推測(cè)和評(píng)價(jià)，如下一步發(fā)生什么，最喜歡的部分是什么，自己學(xué)到的是什么等等。

口述前先要對(duì)故事的組成部分進(jìn)行細(xì)致的分析以加深理解，弄清楚故事的要素，如題目、作者、場(chǎng)景、主要人物、事件的順序等。教師還要引導(dǎo)學(xué)生判斷開頭、中間、結(jié)尾時(shí)最重要的事件。剛開始用圖表整理信息時(shí)，學(xué)生迫不及待地要包括所有的細(xì)節(jié)，當(dāng)學(xué)生在所提供的圖表上填必要信息時(shí)，才學(xué)會(huì)如何有目的地進(jìn)行篩選。圖表上的信息填寫之后，學(xué)生按照所提示的信息進(jìn)行口述，可用一些生動(dòng)的形容詞來描述主要人物，還要評(píng)價(jià)自己喜歡的程度。

2.2說明文-因果圖、解釋圖、對(duì)比圖、順序圖、描述圖。一般來說，說明文的口述難度較大。一開始教師應(yīng)該告訴學(xué)生說明文的主要特點(diǎn)，尤其要指明作者寫作說明文的方式即便是他們反映所描述內(nèi)容的方式。圖像式組織圖反映的是文章的寫作方式，因此有助于學(xué)生更好地理解如何去閱讀和學(xué)習(xí)材料，并且為口述活動(dòng)做好鋪墊。還要示范不同的例子，訓(xùn)練學(xué)生如何選擇適合文章結(jié)構(gòu)的類型，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)其不同類型的具體使用。選擇正確的圖表后，學(xué)生可以用它來組織內(nèi)容。學(xué)生填完圖表，要求他們按照填寫的提示詞進(jìn)行口述。說明文常用的圖表有因果圖、解釋圖、對(duì)比圖、順序圖、描述圖。如：

3.結(jié)論

圖像式組織圖使學(xué)生進(jìn)行閱讀分析的同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生能夠從不同的角度觀察文本，鍛煉學(xué)生的洞察力，在口語(yǔ)表述時(shí)提高了思辨能力。教師在應(yīng)用過程中指引學(xué)生弄清文本的脈絡(luò)，結(jié)合自己的經(jīng)歷，并理解文本中各種關(guān)系。教師應(yīng)在圖像式組織圖的應(yīng)用和實(shí)施實(shí)踐中不斷摸索和研究，更有效地提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]MaryEllen Vogt，Jana Echevarria. 99 Ideas and Activities for Teaching English Learners with THE SIO MODEL[M].Boston：Alllyn& Bacon， 2015：135-146

[2]Bromley，K.，Irwin-Dvitis，L.，&Modle，M.Graphic Organizers.New York：Scholastic Books，1995.

[3]李利群.淺談SIOP教學(xué)模式[J].現(xiàn)代交際，2012，（3）

作者簡(jiǎn)介：

李桂花（1971-）， 吉林龍井人，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)與多元文化研究。