張華仙

學(xué)生在課堂上學(xué)得再好，如果不進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，所學(xué)的知識(shí)就很容易被遺忘。那如何能讓低年級(jí)的學(xué)生不費(fèi)力地掌握所學(xué)知識(shí)，讓他們能在有效掌握知識(shí)的同時(shí)還不增加負(fù)擔(dān)呢？我們作為低年級(jí)的老師不妨嘗試一下根據(jù)“遺忘曲線”的特征，為低年級(jí)學(xué)生量身制訂復(fù)習(xí)鞏固方案。

一、臨寫(xiě)生字，有效“識(shí)記”

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，人的遺忘是有規(guī)律的，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他得出一些關(guān)于記憶的結(jié)論，也就是著名的“遺忘曲線”。這條曲線告訴人們學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。觀察曲線，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來(lái)的25%。

所以，我們必須趕在第一天內(nèi)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)課文的理解一般不會(huì)遺忘，對(duì)故事情節(jié)更是牢記在心，但對(duì)生字詞的掌握就顯得力不從心了。經(jīng)過(guò)嘗試，我發(fā)現(xiàn)一篇課文學(xué)完之后的第二天，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)生字詞進(jìn)行鞏固效果最佳。一篇課文分兩課時(shí)上完，一般需要兩天左右的時(shí)間。第一課時(shí)主要圍繞生字詞的教學(xué)以及課文的朗讀和初步了解進(jìn)行展開(kāi)，第二課時(shí)完成對(duì)課文的深入理解以及有感情朗讀，有的時(shí)候還需要背誦。上完第二課時(shí)之后，根據(jù)配套作業(yè)《小學(xué)生硬筆習(xí)字冊(cè)》，對(duì)所學(xué)生字馬上進(jìn)行初次鞏固。

學(xué)生在一筆一畫(huà)地書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，從描紅到仿影再到臨寫(xiě)，經(jīng)歷了對(duì)生字從認(rèn)識(shí)到熟識(shí)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在初學(xué)完生字之后就臨寫(xiě)生字，最能有效地記住生字的筆順，提高識(shí)記效率。

二、查找擴(kuò)詞，有效“保持”

人的大腦是一個(gè)記憶的寶庫(kù)，人腦經(jīng)歷過(guò)的事物、思考過(guò)的問(wèn)題、體驗(yàn)過(guò)的情感和情緒、練習(xí)過(guò)的動(dòng)作，都可以成為人們記憶的內(nèi)容。有很多老師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只注重了學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)的記憶效果，殊不知，要想做好學(xué)習(xí)的記憶工作，是要下一番功夫的，單純地注重當(dāng)時(shí)的記憶效果，而忽視了后期的保持，同樣是達(dá)不到良好的效果的。所以“保持”記憶尤為重要。那么該如何讓學(xué)生保持對(duì)生字詞的記憶不變質(zhì)呢？這就需要學(xué)生回家進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)學(xué)完課文之后，第二天回家后需要讓他們把所有的生字用音序查字法或者部首查字法查找組詞，一般組3個(gè)詞語(yǔ)。如果學(xué)生覺(jué)得這個(gè)生字自己不查字典也能組詞，當(dāng)然更好，這從側(cè)面反映出該學(xué)生的詞匯量豐富。這種方法也是增加學(xué)生識(shí)字量和有效增強(qiáng)詞匯量的方法之一。

三、默寫(xiě)詞語(yǔ)，有效“再認(rèn)”

低年級(jí)以識(shí)字為主，所學(xué)字“回生”現(xiàn)象很?chē)?yán)重，因此每天不能只前進(jìn)不回頭。每天不僅要讓學(xué)生復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的“生字”，還要復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的字。當(dāng)一篇課文已經(jīng)學(xué)完了兩三天的時(shí)候，需要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“再認(rèn)”。經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)所學(xué)生字詞已經(jīng)有了一定的記憶，這時(shí)候還需要進(jìn)行有效“再認(rèn)”，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)再次復(fù)習(xí)鞏固。默寫(xiě)則能有效防止生字“回生”。

默寫(xiě)詞語(yǔ)有兩種方式。一是自我檢查，可以讓學(xué)生把所有的生字抄下來(lái)，在每個(gè)生字后面寫(xiě)上3個(gè)括號(hào)，然后合上語(yǔ)文書(shū)，閉上眼睛想一想，自己把生字默寫(xiě)出來(lái)。二是由老師口頭報(bào)詞語(yǔ)，進(jìn)行默寫(xiě)。為了達(dá)到記憶效果優(yōu)異，必須打亂順序隨機(jī)抽取生字默寫(xiě)。這也是記憶的重新組合和再認(rèn)，確保學(xué)生對(duì)生字詞的掌握步步到位。一般來(lái)說(shuō)，默寫(xiě)的第一遍情況不容樂(lè)觀，但在第二遍之后就會(huì)有明顯改善，學(xué)生基本已經(jīng)掌握所學(xué)的生字詞了。

四、完成練習(xí)，有效“回憶”

眾所周知，復(fù)習(xí)是鞏固和強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)必不可少的手段，是學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。練習(xí)就是復(fù)習(xí)的一個(gè)重要載體。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，那么如何才能在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)呢？

語(yǔ)文學(xué)科配有兩套練習(xí)題，一套是國(guó)家免費(fèi)發(fā)放的《補(bǔ)充習(xí)題》，還有一套是蘇教版配套的鳳凰語(yǔ)文出版社的《語(yǔ)文歡樂(lè)園》。兩套習(xí)題，給我們的復(fù)習(xí)提供了有效保證。這兩套作業(yè)都是在校完成的，教師可以挑選適合學(xué)生的內(nèi)容，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了兩遍默寫(xiě)之后，在覺(jué)得學(xué)生已基本掌握了生字詞的情況下，選擇完成練習(xí)作業(yè)。這個(gè)時(shí)候的練習(xí)，是需要在閉卷情況下完成的，學(xué)生通過(guò)又一次對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“回憶”完成練習(xí)，達(dá)到真正意義上的“記憶”。

通過(guò)“識(shí)記——保持——再認(rèn)——回憶”的過(guò)程，所學(xué)的知識(shí)就會(huì)以長(zhǎng)時(shí)記憶的形式儲(chǔ)存在學(xué)生的腦海中，很長(zhǎng)的時(shí)間都不會(huì)被遺忘。這就達(dá)到了真正的有效“記憶”。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師，小學(xué)高級(jí)教師。