馮經(jīng)緯

教師交給學(xué)生一張前置性學(xué)習(xí)單，不但可以引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)之前便累積必要的、必需的足以支撐新知識(shí)的已有知識(shí)，還可以在教學(xué)之前就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行預(yù)評(píng)估，從而制訂教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)時(shí)采取哪種策略引導(dǎo)學(xué)生，最終促進(jìn)學(xué)生真正深度學(xué)習(xí)語文，最終提高自己學(xué)習(xí)語文的能力與語文素養(yǎng)。

那么，這張前置性學(xué)習(xí)單該如何設(shè)計(jì)，才能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)。

一、學(xué)什么：前置性學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)要引領(lǐng)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容

《恐龍》是蘇教版第六冊(cè)的一篇課文。這是一篇說明文，語言簡單易懂，結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰，學(xué)生在閱讀時(shí)也不會(huì)存在太大的閱讀障礙。但是，這又是一篇比較特殊的課文。這是學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的第一篇說明文，學(xué)生在初次閱讀時(shí)總會(huì)將目光直接投注到千奇百怪的恐龍身上，而不是放到品讀課文的語言文字上。因此，在設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)單時(shí)，不妨設(shè)計(jì)一下題目。

1.認(rèn)真讀課文，完成下面表格。

2.請(qǐng)你選擇一種書上沒有介紹的恐龍，來給我們介紹介紹。用一兩句話，將它的特點(diǎn)說清楚，如果能表達(dá)得又準(zhǔn)確又生動(dòng)就更好了。

這張前置性學(xué)習(xí)單在設(shè)計(jì)時(shí)給學(xué)生指出了一個(gè)學(xué)習(xí)的方向，它是開放的，需要學(xué)生自己去摸索、去選擇。第1題的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生在“預(yù)備與激活先期知識(shí)”階段把握住課文的重點(diǎn)，即通過品讀相關(guān)內(nèi)容從而明白恐龍的外形特點(diǎn)；而第2題的設(shè)計(jì)意圖在于從課文的外圍來檢測學(xué)生對(duì)拓展知識(shí)的選擇能力。

通過這張前置性學(xué)習(xí)單，教師可以清楚地把握學(xué)生在“預(yù)備和激活先期知識(shí)”階段的預(yù)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上，再來確定教師的教學(xué)思路和重點(diǎn)即可。

二、怎么學(xué)：前置性學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的方法

學(xué)習(xí)方法是不是合理、是不是科學(xué)，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與效率。

如文包詩這樣的課文是蘇教版小學(xué)語文課本中的特色，“文”由“詩”演化而來。在這類課文中，文章是詩歌的擴(kuò)展與闡釋，詩歌又是文章的濃縮和提煉。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這類課文時(shí)，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中習(xí)得借“文”學(xué)“詩”的方法，理解詩的意思，體會(huì)詩人的情感，感受漢語的魅力。

《但愿人長久》是蘇教版第七冊(cè)的一篇“文包詩”形式的課文，它講述了宋朝詩人蘇軾創(chuàng)作《水調(diào)歌頭？明月幾時(shí)有》的故事，詩話對(duì)照，情景再現(xiàn)。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更好地理解詩意、體會(huì)情感，在設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)單時(shí)就可以設(shè)計(jì)這樣的題目。

1.認(rèn)真閱讀課文，理解《水調(diào)歌頭？明月幾時(shí)有》這首詞的含義。請(qǐng)你用課文中的語言說一說“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

2.收集資料，了解詩人和創(chuàng)作的背景，聯(lián)系課文，談?wù)勀愀惺艿搅嗽娙嗽鯓拥乃枷敫星椤?/p>

就這一類的“文包詩”課文而言，前置性學(xué)習(xí)單的第1題就是引導(dǎo)學(xué)生將詩歌的含義與課文的文字結(jié)合起來理解，從而在獲取新知識(shí)前就能夠?yàn)橥黄齐y點(diǎn)、理解詩意作好鋪墊。而第2題的設(shè)計(jì)則是讓學(xué)生更好地了解作者、了解當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)時(shí)查找資料，從作者的角度去解讀文本，從而產(chǎn)生“共情”，體會(huì)詩人的情感。

三、會(huì)什么：前置性學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)要引入學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果

語文學(xué)習(xí)的最大困惑是什么？就是學(xué)生學(xué)過了課文，卻不知道自己究竟算不算懂了；教師教過了課文，也并不清楚學(xué)生到底懂了多少。在前置性學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)上，我們就可以引入學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的自我檢測、自我評(píng)價(jià)，乃至學(xué)生與學(xué)生之間的相互檢測、相互評(píng)價(jià)。

如在設(shè)計(jì)蘇教版第九冊(cè)課文《變色龍》的前置性學(xué)習(xí)單時(shí)，就可以設(shè)計(jì)如下題目。

1.熟讀課文（ ）遍，能做到字音準(zhǔn)確、句子通順。

我覺得自己讀的效果☆☆☆☆☆

小組覺得我讀的效果☆☆☆☆☆

2.讀了這篇課文，我覺得變色龍真是一種（ ）的動(dòng)物。

課文依據(jù)：

我覺得自己的想法☆☆☆☆☆

小組覺得我的想法☆☆☆☆☆

在這張前置性學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)中，就引入了評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。如第1題，就是檢測學(xué)生在“預(yù)備與激活先期知識(shí)”的階段應(yīng)該將課文讀準(zhǔn)、讀通，而第2題的設(shè)計(jì)，則是第1題的深入，也是教師教學(xué)的難點(diǎn)，可以看出學(xué)生在獲取新知識(shí)之前，對(duì)文本理解深入得如何。而兩次評(píng)價(jià)，一次是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，一次則是學(xué)生在小組學(xué)習(xí)時(shí)的相互評(píng)價(jià)，這樣，不僅有助于學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，還有助于學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中相互評(píng)價(jià)。而畫“☆”的方法也比較方便、簡約，有助于節(jié)約評(píng)價(jià)的時(shí)間。

為了更好地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師只要精心設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生通過前置性學(xué)習(xí)不僅能夠知道自己“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，還能夠知道自己通過學(xué)習(xí)“會(huì)什么”，就能讓學(xué)生真正有深度地學(xué)習(xí)語文，從而最終提高自己學(xué)習(xí)語文的能力與語文素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省南京市逸仙小學(xué)語文教師。