李慶華+王雪玲

【摘要】班級管理中，合理的懲治教育是不可少的，但是如何把握懲治的度是一門學(xué)問，度把握的好，能起正面作用，反之，如果火候不到或者過頭，都會起反作用。

【關(guān)鍵詞】教育 懲治 合理 度

【中圖分類號】G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0212-02

現(xiàn)在學(xué)校里老師們最不愿意說的教育方式就是懲罰或者說懲治，因?yàn)橐坏┱f起懲罰就會讓人和體罰聯(lián)系起來，甚至有人認(rèn)為懲治就是一種體罰或者是一種變相體罰。教務(wù)教育法中禁止體罰的規(guī)定也深入人心，學(xué)生及其學(xué)生家長對于自己權(quán)益保護(hù)意識的提升，使得老師特別是班主任在班級管理中比較慎重運(yùn)用懲治手段，有的覺得仿佛成了雷池不敢越半步，生怕家長告狀，給很多班主任在管理班級方面帶來了一些困惑，甚至蒙上了一層陰影，對那些屢教不改，肆無忌彈，自控能力極差的學(xué)生，激勵、贊賞、提醒這些教育手段對他們不起任何作用，管不了他，他反而更加囂張。該如何運(yùn)用，如何把握這個度，這也是筆者經(jīng)常思考的問題。

班級管理中的懲治不是體罰，也不是變相體罰

體罰一般指用罰站，打手等手段來處罰犯錯誤的學(xué)生的錯誤的教育方法。體罰實(shí)際上是一種以暴制暴的處理方式，這種處理方式即使用于普通的人際交往都不可取，用在教育上危害極大，加深了班級管理中的師生矛盾，使得班主任站到了學(xué)生的對立面，往往還會引起學(xué)生的不成熟的仇恨心理，這對于正值青春期的學(xué)生來說，危害很大，嚴(yán)重的還會引起他們對社會的不滿等不客觀的認(rèn)識。而班級管理中的懲治教育，首先是一種教育，他不是一種簡單的強(qiáng)制性的懲罰，它本質(zhì)上是一種教育，有的時候雖然帶有一定的強(qiáng)制性，但是是符合客觀教育規(guī)律的。學(xué)生在學(xué)校里也是一種社會體現(xiàn)，體現(xiàn)集體中如何處理人際關(guān)系，當(dāng)自己真的犯了錯誤時，是不是要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。公共秩序要遵守這是起碼的社會公德，犯了錯誤跟沒犯錯誤一樣的處理方式最后會導(dǎo)致更多的錯誤。就如同不遵守交通規(guī)則闖紅燈的處罰措施一樣，如果不管不問不處罰，勢必會引起更多的闖紅燈，由此產(chǎn)生的后果大家可想而知。

所以說這種懲治教育，雖然也帶有某種強(qiáng)制性——這種養(yǎng)成良好文明習(xí)慣的“強(qiáng)制性”與我們現(xiàn)在反對的思想專制不是一回事。為了尊重多數(shù)人的權(quán)利，有時不得不暫時“剝奪”個別人的學(xué)權(quán)利。什么是“懲治”？是對不良行為的一種強(qiáng)制性糾正。懲罰與尊重學(xué)生并不矛盾，正如著名教育家馬卡連柯所說：“確定整個懲罰制度的基本原則，就是要盡可能多的尊重一個人，也要盡可能多的要求他?！钡乙f明的是，不管怎樣的教育懲罰，都不能是體罰。學(xué)校中不可能完全沒有懲罰這樣的教育懲罰，實(shí)際上是讓學(xué)生在實(shí)踐中受到民主精神、法治（注意，不僅僅是“法制”）觀念、平等意識、獨(dú)立人格的啟蒙教育——而這正是面向未來的現(xiàn)代教育所應(yīng)該包含的基本要義。 要把握好懲治的度是有效果的關(guān)鍵所在。首先，任何懲治處罰措施要有依據(jù)。我們有句老話叫先講好后不吵吵，意思是先把規(guī)則講好，等清楚規(guī)則后如果再有人不按規(guī)則來，給與措施的時候不要喊冤叫屈。對學(xué)生實(shí)施懲罰，要讓學(xué)生知道錯在哪兒，要讓他知道懲罰的標(biāo)準(zhǔn)，要先有規(guī)矩，后有懲罰，不可隨意而為。知道了規(guī)則還是執(zhí)意去碰，那肯定要付出一定代價(jià)，這個代價(jià)最直接的體現(xiàn)就是要接受老師的懲治措施。懲罰標(biāo)準(zhǔn)要公開透明，要讓被懲罰的人心服口服才行，這樣他也才容易接受懲罰，從而心平氣和的反思自己的行為。其次，班主任要明確懲罰只是手段而不是目的，目的是教育學(xué)生。決不能為了懲罰而懲罰。所以，即使是實(shí)施懲罰措施，也要客觀公正全面的分析犯錯誤的學(xué)生，他們的錯誤有的時候可能不值得社會上的人一提，但是，我們?yōu)榱俗寣W(xué)生明白對錯而給與一定的懲罰。而且懲罰不要拖時間久了，只有剛犯過錯的同學(xué)才體會到懲罰的作用，相反的，即使這個學(xué)生真的犯錯了，由于時間戰(zhàn)線拉得太長，他自己就會有所遺忘，我們再對他實(shí)施懲治教育的時候，他就會變得不容易接受，就跟自己沒有犯錯而被冤屈了一樣。對于學(xué)生的錯誤，無論是故意的，還是無意的，都應(yīng)懲罰，因?yàn)榻Y(jié)果是一樣的，這有利于培養(yǎng)學(xué)生承擔(dān)錯誤的勇氣和責(zé)任心。

懲罰要具體，也就是具體到哪件事情，不要眉毛胡子一把抓，分不清重點(diǎn)。還有，懲治措施切記秋后算總賬，我們應(yīng)該對事不對人，一事一清，要讓學(xué)生明白，懲罰與關(guān)愛并存，它所針對的是學(xué)生的不良行為，而非學(xué)生本身，懲罰是使他明理、知錯，讓他承擔(dān)責(zé)任。千萬不要讓學(xué)生形成我是壞學(xué)生，大家都不喜歡我的錯誤印象，以免其自暴自棄。同時教育犯錯的學(xué)生，人可怕的不是犯錯，而是犯錯后不知改正的態(tài)度。

再次，懲罰措施不能搞一刀切 懲罰方式有很多種，關(guān)鍵看需要懲罰的學(xué)生屬于哪一種，該實(shí)行什么樣的政策。學(xué)校教育是一件動腦思考用心觀察的工作，凡事要對癥下藥。針對不同學(xué)的學(xué)生要具體分析他的性格特點(diǎn)，要分析他身上采取什么樣的措施有效，什么樣的措施無效。有時候，我們所說的貶義的欺軟怕硬是可行的的。對于那種硬碰硬的學(xué)生，我們再采取強(qiáng)硬的懲罰性措施，有的時候會適得其反，倒不如來個柔性政策，以柔克剛，效果可能會更好。而對于一些性格內(nèi)向的學(xué)生或者性格外向的學(xué)生，不論從語言上還是具體措施上都不能相同，不能簡單的搞一刀切，還用所謂的一視同仁的理論勸說自己，孔子所講的因材施教既適用于學(xué)習(xí)知識，也適用于教育學(xué)生或者對學(xué)生的懲罰措施上，個性化的有針對性的懲罰措施才會有好的效果。還有一點(diǎn)，需要班主任們特別是年輕的班主任們注意，對學(xué)生的懲罰措施要取得家長及其他老師的支持。學(xué)生犯錯誤經(jīng)過老師的教育后，他已經(jīng)反省到位了，可有時家長糊涂的安慰，學(xué)生反而又覺得冤枉委屈。所以，要及時跟家長溝通好。

懲罰是一種教育方式，必不可少，班級管理中，合理的或者適度的運(yùn)用懲治措施，也會起到事半功倍的良性循環(huán)作用。

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