趙媛

【摘要】目前，中學階段信息技術(shù)教學主要以使用計算機為主，但是由于計算機有關(guān)知識點比較無聊，因此學生很容易失去學習興頭。因此在信息技術(shù)教學中采用任務教學法可以提高學生的學習興趣和效果。但是如何設(shè)計好“任務”是重要環(huán)節(jié)，本文針對信息技術(shù)課堂中任務驅(qū)動法的實施進行探討并提出實施要點，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù) 任務教學 設(shè)計

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0195-02

近年來，信息技術(shù)課堂教學成為了研究熱點，其主要原因是傳統(tǒng)教學模式較為枯燥，導致學習者較為容易失去學習興趣從而降低學習效果，因此任務驅(qū)動教學法可以作為提高信息技術(shù)課堂教學效率的方法。所謂“任務驅(qū)動”就是在學習信息技術(shù)的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源積極主動地應用，進行自主探索和互動寫作的學習，并在完成既定任務的同時，產(chǎn)生一種學習實踐活動。

一、任務驅(qū)動的定義及在信息技術(shù)課程中的實施

“任務驅(qū)動”是實施探究式教學模式的一種教學方法。從學習者的方面來說，“任務驅(qū)動”是一種學習方式，是用于學習操作類的知識和技能，尤其適于學習信息技術(shù)應用方面的知識和技能。從教師的方面來說，“任務驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學方式，適用于培養(yǎng)學生的自主學習能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。任務驅(qū)動教學模式給信息技術(shù)課堂帶來了新鮮活力，但這也給教師帶來了新的考驗。教師由教學的中心轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W組織者、輔導者，甚至是學生學習的伙伴。教師要為學生創(chuàng)造一個有充分思考空間的學習空間，學生有選擇完成任務方式的主動權(quán)，這樣有助于學生創(chuàng)造精神和操作能力的培養(yǎng)。由于學生的真實水平差異，教材在內(nèi)容編排上存在軟件版本滯后，基礎(chǔ)知識不夠或太簡化等問題，都給教師設(shè)計任務帶來了相應的困難。教師必須不斷研究教材，切實掌握學生的真實情況，然后根據(jù)學校的教育設(shè)施，設(shè)計出貼合實際的任務，并將整理和分解，讓學生在課堂上都能找到自己實踐和掌握的機會，同時也促進學生之間溝通幫助、合作學習。因此“任務驅(qū)動”法實施是高中信息技術(shù)教學中的重要教學方法，怎樣設(shè)計好“任務”是教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，合適的學習任務能起到事半功倍的效果。

二、“任務驅(qū)動”教學法中設(shè)計任務的原則

1.設(shè)計“任務”要以任務為主線

學習任務設(shè)計要有全局規(guī)劃性、連貫性?！叭蝿铡痹O(shè)計要有確定的目標，要求教師要在學習整體目標的基礎(chǔ)上，把總目標分解成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容變?yōu)橐粋€個容易理解與實施的“任務”，通過這些小的“任務”來展現(xiàn)整體學習目標，讓學生在確定的任務、愉快的氛圍中進行學習。

2.設(shè)計“任務”要以學生為主體

教學任務設(shè)計時要展現(xiàn)“學生為主體”這一要點。學生接受知識能力有區(qū)別，不一樣年齡段的學生，甚至相同年齡的學生，他們接受知識的能力往往會有很大的區(qū)別。教師進行教學任務設(shè)計時，要從學生真實情況出發(fā)，明確考慮學生已經(jīng)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，按照由淺入深、由表及里、循序漸進等依據(jù)。針對新知識或一些有難度的教學內(nèi)容，教師最好能進行演示或給出清楚、詳細的實施步驟，方便學生自學。以學生為主體就是表現(xiàn)在學生的任務是否符合學生生活，是否激發(fā)學生的興趣?，F(xiàn)在的學生大都有很強烈的展現(xiàn)欲，因此我們應該讓學生展現(xiàn)自己的操作能力和學習結(jié)果。

3.設(shè)計“任務”要以教師為主導

傳統(tǒng)教學模式的主體是教師，教學時大都是教師講，學生聽，學生被動地學習知識，這極其不利于激發(fā)學生的積極性。在任務驅(qū)動法教學中，要求師生更改傳統(tǒng)的思想和角色。學生在學習中占主體地位，教師在教學中起組織、指引、掌控作用。強調(diào)學生的主體性，要求必須發(fā)揮學生在學習進程中的主動性、積極性和創(chuàng)新性。學生作為知識建構(gòu)過程的主動參與者，學習的很多目標和任務都要通過學生自主、有目的的獲得學習資料來完成。教師在教學活動中展示問題或活動項目，引導學生展開討論、研究、探索，并通過信息技術(shù)的應用解決問題。學生在自主學習、合作探究的過程中，一方面增強了學習興趣，另一方面提高了信息技術(shù)的綜合應用能力，完成電子作品后獲取的成就感又為其將信息技術(shù)應用于實際提供了動力。任務驅(qū)動的教學模式還更改了知識的傳播渠道，促進了教師的轉(zhuǎn)變。教師在教學中更多的是作為學生活動中的指引者、輔導者、咨詢者和學習同伴。

4.任務驅(qū)動法的適用范圍

當然，不是每堂課都適用任務驅(qū)動教學法。基本概念、基本操作等就不適合使用任務驅(qū)動教學，如計算機硬件的組成、病毒防范、操作系統(tǒng)、鼠標操作、資源管理器窗口組成、文件的有關(guān)操作、文字輸入等有關(guān)知識。剛開始學習信息技術(shù)的學生的教學也不適用任務驅(qū)動教學法，因為他們對相關(guān)的基礎(chǔ)概念和基礎(chǔ)操作沒有任何相關(guān)的知識和經(jīng)驗，要完成設(shè)計的任務會很困難。如在excel中有關(guān)函數(shù)的書寫格式和使用，應該更適合使用傳統(tǒng)教學方法講解，因為有關(guān)格式書寫是固定的，學生只有在了解了函數(shù)的書寫格式和使用后才可以完成學習任務。只有當學生有關(guān)的知識和經(jīng)驗積累到相應程度時，采用任務驅(qū)動才可以獲得較好的效果。

三、討論

在信息技術(shù)課堂中使用任務驅(qū)動教學模式時，要尊重學生，為學生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造提供巨大的空間，鼓勵學生通過努力達到自己的目標。另外，要仔細推敲每個知識點，統(tǒng)籌兼顧，為學生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法，真正體現(xiàn)教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，訓練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1] 郭佳.任務驅(qū)動教學法在高中信息技術(shù)教學中的實踐研究 ——以華師一附中為例[D].華中師范大學，2014.

[2]宋國芝. 任務驅(qū)動教學法在高中信息技術(shù)課程教學中的應用[D].東北師范大學，2010.

[3]吳燕. 任務驅(qū)動教學在高中信息技術(shù)教學中應用情況調(diào)查[D].南京師范大學，2011.