徐明星

【摘要】在當前的高中數(shù)學學習中，依舊存在突出的兩極分化問題，但是因材施教仿佛就是一個時髦的口號，基于不同的因素，導致因材施教只停留在口頭上，難以落實。所以，對于高中學生而言，就需要進行分層教學，將因材施教落實，遮掩剛才能夠讓高中數(shù)學教學有效的開展下去。

【關鍵詞】高中數(shù)學 分層教學 目標 課堂 評價

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0108-02

高中數(shù)學本身屬于邏輯嚴密、抽象性極強的學科，但是應試教育的存在，使得考試成為評價的唯一標準，教師很容易將重點放置在邏輯推理形式化以及數(shù)學嚴謹性等方面，忽視學生的創(chuàng)造以及探索等內(nèi)在需求。在新課改推行的模式下，高中數(shù)學分層教學贏得改革的契機，而分層教學的出現(xiàn)，就可以完成因材施教的目標。

一、教學目標分層

對于高中數(shù)學教師而言，備課就是備學生?；谛抡n標“一切為了學生發(fā)展”的基本原則，將學生分層，就需要針對不同層次學生的最近發(fā)展區(qū)，從而針對不同的學生進行教學目標的分層。所以，教師不僅要對新課程標準的三維目標熟稔于心，同時還能夠了解學生的認知能力以及教材的知識結(jié)構(gòu)，這樣才可以按照學生的最近發(fā)展區(qū)，來設置層次目標，將學生更多潛能發(fā)揮出來[1]。

對于各個層次目標確定，可以遵循下述原則：

C：基礎起點，做好查漏補缺。學生需要掌握教材中的基本知識，能夠完成課堂上所布置的教學任務。

B：扎實基礎，逐步前進。在“雙基”掌握的前提下，培養(yǎng)自身獨立思考的能力以及問題的分析和解決能力。

A：積極創(chuàng)新，巧學秒用。學生應該具備問題的綜合分析能力和主動探索的能力，能夠進行創(chuàng)造性學習，懂得實踐探索。

如，在指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)的教學中，就可以制定下述的分層教學目標：

C：能夠按照實例引入相應的指數(shù)函數(shù)表達式，同時對于指數(shù)函數(shù)的定義、性質(zhì)以及簡單應用等都能掌握。

B：能夠得出指數(shù)函數(shù)本身屬于一種特殊的函數(shù)，對相關的運算和應用有所掌握；可以通過圖像對函數(shù)的性質(zhì)加以探究，同時也能夠了解事物一般性和特殊性之間的關系。

A：學生能夠熟練的解決指數(shù)函數(shù)的相關問題，體會到數(shù)形結(jié)合思想以及數(shù)學本身的嚴謹性和理性。

情感目標：讓不同層次的學生都可以感受到成功的快樂和喜悅，從而幫助其養(yǎng)成嚴謹細致的科學態(tài)度。

二、課堂教學分層

1.講授新課

在新課講授中，先讓每一個層次的學生對章節(jié)的任務目標有所了解。分層教學的課堂應該是師生之間互動的課堂，切忌出現(xiàn)“滿堂灌”的局面，應該給予學生更多的探索與發(fā)現(xiàn)空間[2]。

A：通過預習，培養(yǎng)獨立思考的習慣。

B：對于預習之中未能突破的環(huán)節(jié)，可以在課堂上作為疑難點給A層學生提問，然后由A層學生解答，再由教師進行補充。

C：對于預習之中未能突破的環(huán)節(jié)，可以在課堂上作為疑難點給B層學生提問，然后由B層學生解答，再由教師掌握課堂。

這樣的方式不但可以讓學生之間進行相互的交流，同時也給予學生一定的鍛煉機會，進而培養(yǎng)學生各個方面的能力，這才是由學生生成的課堂。

2.課堂例題講解

在課堂例題講解中，可以選擇梯度性的方式。一般講解兩道三個例題，教師先通過基礎知識來進行示范性的講解，然后配套相對應的課堂練習。在練習中注重難、中、易三個層次的搭配，讓每一個層次的學生都可以在原有的基礎上有所突破?；A性的練習，不但可以鞏固基礎知識，還可以幫助B、C層學生提高學習自信心，同時，思考題的存在，可以讓A層學生培養(yǎng)探索精神。

3.課后的鞏固

在課后的鞏固中，可以由教師針對課堂的教學內(nèi)容來布置作業(yè)，將基礎題、提高題和思考題相互的搭配起來。對于三個層次的學生而言，基礎題必須做，提高題建議做，思考題鼓勵大家去做。對于基礎題還存在問題的學生，則可以讓教師進行個別的輔導，以便C層學生能夠獨立的完成基礎題的練習。

三、學生評價分層

第一，每一位學生都是獨立的個體，擁有自己的特點。針對不同的學生，需要按照不同的標準來選擇差異化的評價方式，也可以稱之為個別性評價。這樣才可以讓不同層次的學生收獲不同層次的喜悅。

第二，針對學生各個學習環(huán)節(jié)，可以給予準確、及時、動態(tài)的評價，也就是開展過程性評價。在整個學習過程中，主要包含了課前預習、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)以及不同層次的考試等環(huán)節(jié)，針對不同的環(huán)節(jié)，給予不同的評價，就能夠讓評價更具價值。

第三，按照不同階段考試成績的縱向比較，再結(jié)合學生平時的學生情況，就可以對學生進行全面、綜合、客觀的評價，也就是階段性的評價。階段性評價主要是講學生實際的學習情況全面的反映出來。因此，階段性評價也是高中階段開展分層教學中顯性分層、隱性分層以及層次調(diào)整的關鍵性依據(jù)[3]。

四、結(jié)語

總而言之，在高中數(shù)學教學中開展分層教師，就是要基于學生的個性差異和實際的水平，就“最近發(fā)展區(qū)”的基本目標，遵守學習發(fā)展特點和教育規(guī)律的一種教學模式。在高中數(shù)學教學中，有利于素質(zhì)教育真正的落到實處。在今后的教學中，高中數(shù)學教師就應該注重分層教學對于高中數(shù)學的本質(zhì)意義所在，能夠大膽的嘗試、勇于創(chuàng)新，從而讓學生形成主動學習、主動發(fā)展的新局面，提高所有學生素質(zhì)。

參考文獻：

[1]鄒巍巍.分層教學在高中數(shù)學中的實踐研究[D].華中師范大學，2014.

[2]焦會杰.高中數(shù)學分層教學實踐研究[D].河北師范大學，2014.

[3]莊素慧.高中數(shù)學“分層導學案”模式的教學實踐研究[D].閩南師范大學，2015.