張玉梅+王家強(qiáng)

【摘要】新的課改形勢要求老師們的與時俱進(jìn)，跟得上時代的步伐。每一位英語教師都應(yīng)該主動學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想并積極實(shí)踐一些可行的教學(xué)方法。分層次教學(xué)避免了傳統(tǒng)教學(xué)一刀切中忽視學(xué)生個性差異甚至嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的弊端，符合因材施教的思想，可以讓學(xué)生在輕松、平等、自由的氛圍中學(xué)習(xí)、理解、掌握知識。英語教師在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)，作業(yè)設(shè)置以及科學(xué)客觀的評價體系，會是我們教育教學(xué)的一個良好循環(huán)。

【關(guān)鍵詞】課改 傳統(tǒng)弊端 分層次 需求

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0086-02

隨著社會的發(fā)展，教育行業(yè)對英語教學(xué)的要求不斷提高，特別是新目標(biāo)教材的使用，對老師在業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)素質(zhì)上都有所提高，新教材的使用還帶來了一個和大的變化，就是，給英語的分層次教學(xué)帶來了機(jī)遇，學(xué)生學(xué)習(xí)英語受個性差異的制約明顯比以前擴(kuò)大，教材中牽線是知識點(diǎn)和高階級的知識點(diǎn)并存，給不同層次的學(xué)習(xí)預(yù)留了很大的空間。作為初中英語學(xué)習(xí)的引路人，老師也應(yīng)該抓住這次機(jī)會，積極去做嘗試并加以實(shí)踐。

目前的大的是形勢下，真正的一對一個性化指導(dǎo)還不太現(xiàn)實(shí)，班級授課還是課堂教學(xué)的主要形式，我們分層次教學(xué)可以采取小組合作的方式進(jìn)行。當(dāng)然小組的劃分是門很大的學(xué)問，每個學(xué)生的性格迥異，興趣愛好也不盡相同，交際能力、學(xué)習(xí)能力等方面都存在著不小的差異?？梢赃@樣講，分組成功與否是分層次教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，我們設(shè)計合理的分組模式，兼顧各個層次的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育活動的最優(yōu)化，讓學(xué)生們既感到學(xué)習(xí)是有難度與壓力的，同時也有信心與希望提高自己的英語水平。

首先，教學(xué)目標(biāo)要重新設(shè)計。這一步是分層次教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)，基本語言內(nèi)容、知識的擴(kuò)展和綜合的語言運(yùn)用、自我檢測，這是新教材的要求。教師應(yīng)該重新分析每個單元的主要教學(xué)目標(biāo)和要求，重點(diǎn)從難易程度上下功夫，既要面向全體學(xué)生分析，更要分出不同的層次，一般來說，高層次的學(xué)生要全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力；中間層次的學(xué)生要落實(shí)部分教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)他們的興趣，增強(qiáng)信心；低層次的學(xué)生要過好單詞關(guān)，過好知識點(diǎn)關(guān)，夯實(shí)基礎(chǔ)。在英語課堂教學(xué)中要突出層次性，注重因材施教。針對不同層次的學(xué)生，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師也應(yīng)采用不同的教學(xué)手段和方法，并靈活調(diào)整。在課堂教學(xué)中應(yīng)以前兩個層次學(xué)生為主體圍繞教學(xué)中心，同時兼顧學(xué)生的個別輔導(dǎo)。盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。

其次，教學(xué)流程或者說教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上要體現(xiàn)分層，要為分層次教學(xué)服好務(wù)。老師在講課的時候，著力點(diǎn)要放到中間學(xué)生身上，一開始要按照正常速度進(jìn)行教學(xué)，穩(wěn)步推進(jìn)教學(xué)任務(wù)，在中后期可以體現(xiàn)分層次思想

要兼顧兩頭學(xué)生，要想辦法為成都稍差的學(xué)生完成基礎(chǔ)的當(dāng)堂目標(biāo)創(chuàng)造條件，又要著眼于吃不飽的學(xué)生，在上課反思作業(yè)環(huán)節(jié)留給他們拔高的問題，保證他們課上思路不要出現(xiàn)閑置區(qū)。在上課時合為主，分為輔；在課后則分為主，合為輔。對于層次高的學(xué)生，盡量減少對他們的干擾，有時候這些學(xué)生都有自己的思路，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的的能力，提高他們運(yùn)用能力，因為基礎(chǔ)對他們來說都不再是問題。對于中間學(xué)生，要重視雙基，注重習(xí)題的處理，著重訓(xùn)練基本技能。對程度相對較差層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。在進(jìn)行分組的時候，要注意這三種層次的學(xué)生搭配情況。要實(shí)現(xiàn)每個小組中都有高中低這三個層次的學(xué)生，這樣便于他們互幫互助。在教師講之前，先讓他們互通有無，讓水平高的學(xué)生給水平低的學(xué)生講解，小組內(nèi)集體匯總成果，這個過程本身也是三個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，要做好高層次的學(xué)生的思想工作，讓他們知道給同學(xué)講題不僅僅不自私的問題，對于他們提高學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力所起的作用也會非常大。

再次，當(dāng)堂反饋的分層次設(shè)計。分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。教師要做到實(shí)時動態(tài)備課，隨時觀察不同層次學(xué)生并給與有針對性的知道。按照分層次教學(xué)基本要求，課堂反饋一般還是三個層次，第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體必做；第二層次為變式綜合題，以 中間層學(xué)生能達(dá)到的水平為主；第三層次為綜合題或探索性問題，這樣不同學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

最后，在實(shí)施分層次教學(xué)過程中，要特別的注意指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)合作。正如之前我們設(shè)計的小組合作學(xué)習(xí)這種模式，分層施教為合作學(xué)習(xí)提供了有利條件，合作學(xué)習(xí)則是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化。如果我們利用的好，就會真正發(fā)揮分層次教學(xué)對于英語學(xué)習(xí)的作用。教師還要給學(xué)生提供許多討論學(xué)習(xí)的機(jī)會，一般在各學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行。教師也要隨時觀察各個小組，一是收集問題，更重要的是及時把控各個小組討論情況，包括小組討論的效率，或者有沒有不認(rèn)真執(zhí)行的。教師則要對各英語學(xué)習(xí)小組的合作情況及時檢查督促和指導(dǎo)，介紹先進(jìn)小組經(jīng)驗，組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等。學(xué)生在這種互通有無中鞏固了基礎(chǔ)，老師在劃分層次，因材施教中實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜天筍.分層次教育管理研究[M].浙江大學(xué)出版社，2013年.

[2]王篤勤.初中英語教學(xué)策略[M].北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，北京師范大學(xué)出版社，2010年 .

[3]關(guān)文信.新課程理念與初中英語課堂教學(xué)實(shí)施[M].首都師范大學(xué)出版社，第4版 2012年.

[4]陳玉卿，李鐵安，楊九詮.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀：初中英語 教育科學(xué)出版社，2012年.