劉陽

【摘要】在英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，在英語考試中作文空白的考生越來越多。這其中原因何在？有許多學(xué)生每每碰到英語寫作，也就開始痛苦起來。通過在英語教學(xué)中的實踐，運用“化繁為簡”的方法，不僅能夠提高學(xué)生對英語寫作的興趣，也能大大提高英語的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】化繁為簡 初中生 英語寫作引言

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0083-02

筆者近年來閱卷發(fā)現(xiàn)，在英語考試中作文空白的考生越來越多。這其中原因何在？實際上反映出這一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的匱乏，也反映了他們對于寫作本身的恐懼和束手無策。而寫作，恰恰是最能體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的題型，在英語學(xué)習中至關(guān)重要。如何消除學(xué)生對于英語作文的恐懼心理，讓他們敢于下筆，是我們應(yīng)該深入思考的問題。下面我就以一次寫作教學(xué)為例，談?wù)勎以谶@方面的嘗試和認識。

一、發(fā)現(xiàn)問題

在日常寫作教學(xué)中，越是籠統(tǒng)的題目越難以下筆。比如只給學(xué)生一個題目：My Best Friend.這個題目本身范圍太大，學(xué)生拿到之后就很難立刻涌現(xiàn)思路，因此，學(xué)生們寫出來的作文雖然洋洋灑灑，卻往往缺乏結(jié)構(gòu)的緊密和層次的鮮明，沒有“神”。如果教師能進一步去要求：請從“appearance， characteristic”方面去寫你的朋友，這樣學(xué)生就有了一個下筆的基本方向。牛津課本中每個單元的Task部分都有一個寫作任務(wù)，這樣在設(shè)計上就避免了上文提到的題目籠統(tǒng)的問題，基本上都是先給例文再去分析結(jié)構(gòu)，再模仿寫作。這樣也符合了學(xué)生的認知規(guī)律，層層深入，在模仿中創(chuàng)新。但是這套教材寫作部分的設(shè)計特點是，引入部分圖片或文字很多，信息呈現(xiàn)量太大， 讓許多基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生一眼看去就不知所措，更無法理解這些信息對寫作主題的幫助和暗示意義。對他們而言，還不如直接給個題目直截了當。這些圖片和信息真的是多余的嗎？我們老師該如何處理這部分信息呢？

二、分析問題

以牛津初中英語8下 Unit7 Task為例，講一下我對這部分的教學(xué)處理.這個單元的寫作任務(wù)是根據(jù)提供的圖片和信息，寫一個和慈善事業(yè)有關(guān)的故事。對于慈善機構(gòu)，學(xué)生通過本單元的學(xué)習已有所了解，但是如果只給出這個主題讓學(xué)生去寫，會非常困難，因為學(xué)生缺少這種生活體驗。缺少體驗的學(xué)習就無形中加深了作文的難度，這時學(xué)生不知該如何去把這種作文要求加工出來。教材在此設(shè)計了一個類似的題目，用以過渡訓(xùn)練：同樣給出了幾幅圖和關(guān)鍵句，并配了一篇例文。那如何處理這部分內(nèi)容？從學(xué)生的認知規(guī)律來說，“說”遠比“寫”容易，因此我就先從談?wù)搱D畫開始引入，通過設(shè)計有層次的“問題”，先引出一些關(guān)鍵單詞和短語并讓學(xué)生找到圖畫間的內(nèi)部聯(lián)系。

在學(xué)生語言熱身之后，再上升到篇章的理解。這一部分引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的邏輯結(jié)構(gòu)和過渡。我以三個問題來引導(dǎo)學(xué)生思考：

T： What was Dianas life like in the past？

What are the changes in her life？

How does she feel now？

Bb：Diana was once …；One day，…；Now，…；She enjoys …；She thinks…

通過這三個問題讓學(xué)生理清思路，口頭復(fù)述整個故事，并強化黑板上的連接詞，使文章更加通順，讓學(xué)生對故事的發(fā)展有一個整體認識。這時，學(xué)生已經(jīng)有了初步積累和認識，下面再過渡到真正的寫作任務(wù)，我依然以三個問題來引導(dǎo)學(xué)生組織文章：

1、What was Mandeeps life like in the past？

2、What are the changes in her life？

3、How does she feel now？

最后，我會引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬Υ壬茩C構(gòu)的看法，這部分也是學(xué)生可以自我發(fā)揮的部分。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開闊思路，寫出自己的特點。看似無從下筆的文章，就這樣可以輕松解決，并讓學(xué)生掌握精髓，教材的設(shè)計實在是很精妙，值得我們深讀。

三、解決問題

任何技能的獲得和提高都是在循序漸進的科學(xué)訓(xùn)練中得以實現(xiàn)的。初中生英語寫作技能的提高也是如此，因此我采用層層推進式教學(xué)方法，化繁為簡，消除學(xué)生心理上對寫作的恐懼和排斥，讓學(xué)生知道其實寫作就是這么簡單。

當前，許多學(xué)生對于英語寫作有幾個誤區(qū)：一是英語學(xué)習程度不錯的學(xué)生喜歡“賣弄”。他們經(jīng)常使用一些生僻的詞匯和結(jié)構(gòu)來顯示自己的才華，但這是很危險的舉動，生僻的東西最容易出錯，一出錯就要失分，還是保守一些好，用自己最拿的準的詞匯和結(jié)構(gòu)。二是學(xué)習基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生一看到如此多的信息就束手無策，直接選擇放棄。對這些學(xué)生我們要多加引導(dǎo)，所謂熟能生巧，不練就永遠不能入門。

針對上述情況，要寫好一篇應(yīng)試文章，我對學(xué)生的建議是分五步走：一是認真審題，確定人稱和時態(tài)；二是分析得分點，決不漏寫信息；三是列簡要提綱，明確文章結(jié)構(gòu)；四是連短語成句，要走保守路線；五是通讀全文，適當添加關(guān)聯(lián)詞。在平時的練習中，我主要采用“模仿—借鑒—創(chuàng)新”的模式來組織教學(xué)，指導(dǎo)思想是“化繁為簡”，層層推進讓學(xué)生攻克寫作這一難題。同樣以上面的教學(xué)案例為例，本單元是根據(jù)幾幅圖來寫一個和慈善機構(gòu)有關(guān)的人的故事，在這個環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生看圖說話，然后再分析例文，這個環(huán)節(jié)關(guān)注的不是句子和詞匯，而是文章的結(jié)構(gòu)，找出關(guān)鍵詞。在明確結(jié)構(gòu)之后，教師讓學(xué)生觀察一下時態(tài)，讓學(xué)生明白講述不同時間的事情時時態(tài)也是不同的。然后再分析我們要寫的文章，仍然是先看圖，這次不是看圖說話，而是換了種方式，用三個問題來讓學(xué)生進一步明確文章的結(jié)構(gòu)。其實在讓學(xué)生回答問題的同時，就是在組織文章語言，提醒學(xué)生注意時態(tài)，最后才輪到動筆去寫?！澳７隆梃b—創(chuàng)新”的模式也就因此得以體現(xiàn)了：一、模仿：模仿的是前文的結(jié)構(gòu)和過渡。二、借鑒：借鑒例文中一些好的短語和語型。三、創(chuàng)新：創(chuàng)新是使你的文章區(qū)別于他人的關(guān)鍵。有時候批到的作文都千篇一律，那是模式化教育的產(chǎn)物，但文章的靈魂就在于你個人的觀點。在文章最后一部分，可以多使用I think… I hope…。

寫作教學(xué)必須落實到“寫”上。由于時間限制，我通常采用“故事接龍”的方式，讓全班同學(xué)的思維都跟著動起來，共同完成這個故事。這不僅可以調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生精神集中，而且還有意外的收獲，原來一句話從不同的學(xué)生口中說出就會有如此多的變化。如果你把題目給學(xué)生，就撒手讓他們?nèi)懀麄儠胸摀?，有些人就在那磨蹭時間了，效果會很不好。所以我的“故事接龍”從心理上就讓學(xué)生覺得簡單易接受，讓學(xué)生在享受樂趣的同時不知不覺地就完成了寫作，還很有收獲。

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