韓玲

【摘要】研究發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)中，特別是在英語學(xué)習(xí)中，往往傾向于依靠別人的幫助，而不是自己主動采取措施。要想使學(xué)生達到大學(xué)英語教學(xué)課程的要求，必須注重學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。作為大學(xué)英語教師，要在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的積極性和挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng) 主觀能動性

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0074-02

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，學(xué)習(xí)已成為人們的終身需要。因此，學(xué)校應(yīng)該把發(fā)展學(xué)生的能力、教會學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其是自主學(xué)習(xí)的能力作為自己的首要目標，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這也是當前學(xué)校教育改革中一個亟待解決的問題。在我國，學(xué)生學(xué)了十幾年英語，語言運用能力仍然很差，遠遠不能滿足社會的需要。這與過去只重教不重學(xué)的教學(xué)模式不無關(guān)系。要改變這種現(xiàn)狀，根本出路要從學(xué)生的“學(xué)”入手，即培養(yǎng)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變被動為主動。

一、自主學(xué)習(xí)的相關(guān)概念

二十世紀五六十年代，隨著人本主義心理學(xué)（humanistic pyschology）的發(fā)展，西方的教育學(xué)家開始強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)者潛能的發(fā)揮，主張學(xué)習(xí)者積極、自發(fā)地學(xué)習(xí)，強調(diào)自我評價的重要性。最早將自主學(xué)習(xí)這一概念引入外語教學(xué)的Holec（1981）定義自主學(xué)習(xí)為“一種擔負起自己學(xué)習(xí)責任的能力”。Little（1991）則認為“這是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題，即一種能夠自我隔離、反思、決策以及獨立行動的能力”。自主學(xué)習(xí)就是在一種限定的條件下，學(xué)習(xí)者自己承擔學(xué)習(xí)任務(wù)，支配自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的積極主動性。概況來說，自主學(xué)習(xí)包含以下幾個方面：1）能夠掌握所學(xué)內(nèi)容；2）能確立自己的學(xué)習(xí)目標；3）能夠采用合適的學(xué)習(xí)策略，并對自身實行有效監(jiān)控；4）能夠自我評估學(xué)習(xí)成果，勇于承擔自身學(xué)習(xí)的責任。簡而言之，自主學(xué)習(xí)者能夠?qū)τ媱潯⒈O(jiān)控和評估三大環(huán)節(jié)負責任。

二、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性

為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新趨勢，教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行版）中指出“要增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和提高綜合文化素養(yǎng)”的新教學(xué)目標。同時在教學(xué)模式方面，《要求》強調(diào)，教學(xué)模式改革成功的一個重要標志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，無論是在教學(xué)目標還是在教學(xué)模式的論述上，自主學(xué)習(xí)都是今后大學(xué)英語教學(xué)的目標和方向。

根據(jù)交際性語言教學(xué)理論，語言教學(xué)是思想的交流和信息的傳遞。英語教學(xué)的過程和目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)就是要發(fā)揮大學(xué)生作為語言學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，培養(yǎng)和提高他們的英語實際應(yīng)用能力。學(xué)生只有掌握了自我學(xué)習(xí)的方法和技巧，才能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要重視對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和指導(dǎo)，使學(xué)生對英語有興趣，能夠制定好學(xué)習(xí)目標，計劃好學(xué)習(xí)進度，選擇合適的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法，并對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進行自我監(jiān)控與評估，通過反饋提高自主學(xué)習(xí)的效果。

三、 培養(yǎng)和提高自主性的措施

1.強化自主學(xué)習(xí)的思想意識

大部分從高中階段跨入大學(xué)校園的大一新生都面臨著不習(xí)慣學(xué)習(xí)環(huán)境，不適應(yīng)教學(xué)方法，不了解學(xué)習(xí)特點和方法等問題。有些學(xué)生適應(yīng)了應(yīng)試教育，習(xí)慣依賴老師。作為大學(xué)英語教師就應(yīng)該在教學(xué)過程中了解學(xué)生思想，通過講座、問卷調(diào)查等形式幫助學(xué)生盡早調(diào)整自身的學(xué)習(xí)心理，同時從心理和精神上鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中保持良好的心態(tài)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們從高中的學(xué)習(xí)習(xí)慣中轉(zhuǎn)換過來，盡快適應(yīng)大學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法。同時，充分利用多媒體信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)，不斷改進和更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。如在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解相關(guān)背景，分小組布置presentation任務(wù)，讓學(xué)生利用音樂、圖片和電影等手段來介紹背景，導(dǎo)入課文，喚起學(xué)生對課文的感性認識和興趣；利用角色互換，情景模仿等進行聽說寫譯等訓(xùn)練。這些做法都能增強學(xué)生參與課堂的意識，使學(xué)生成為英語課堂的主體并能體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的自信心和自覺性，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力，提高自主學(xué)習(xí)的意識。

2.創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境

英語是一門語言實踐課，學(xué)生的語言技能只有通過語言實踐才能得以培養(yǎng)和提高，而這又在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和參與性的發(fā)揮。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要努力營造一個充滿活力的教學(xué)氛圍，形成良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，這對培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力非常重要。教師可以每個單元圍繞一個主題選取語言材料，制定教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)大量參與性活動和情境，使英語課堂成為學(xué)生語言實踐的場所。例如，教師可以就課文中可讀性強的內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，組織回答，討論教程所講述的問題。還可以針對課文內(nèi)容設(shè)計表演、競賽或評論節(jié)目，增加一些討論式、座談式、辯論式的教學(xué)活動，讓學(xué)生獨立思考或討論后發(fā)表自己的見解。這大大調(diào)動了學(xué)生的積極性、主觀能動性和參與性，使學(xué)生通過課前或課后準備，個人努力或集體合作，積極主動地運用語言進行實踐，真正成為教學(xué)活動的主體，最終達到培養(yǎng)和提高英語自主學(xué)習(xí)能力的目的。

3.掌握正確的自主學(xué)習(xí)方法

教學(xué)是教與學(xué)相互作用的過程，是由教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面組成的一個完整的教學(xué)體系。教師既要注重教法，由要研究學(xué)生的學(xué)法，幫助學(xué)生找到適合自身特點的學(xué)習(xí)方法。大學(xué)英語教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握基本的語言知識，還要向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)其語言自主學(xué)習(xí)能力。要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和認知能力，鼓勵他們主動研究和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)其獨立思考、收集、整理、歸納、分析和處理信息的能力，拓寬其自主學(xué)習(xí)的時間和空間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析大學(xué)英語的教學(xué)大綱、每學(xué)期的教學(xué)具體要求和目標以及學(xué)生個人自主學(xué)習(xí)的需要和學(xué)習(xí)水平來制定個人的遠、近期學(xué)習(xí)目標。教師要對班上不同水平層次的學(xué)生進行有針對性的策略指導(dǎo)和訓(xùn)練。例如，教師組織學(xué)生總結(jié)、評價他們在完成語言活動中曾用過的學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)自己的觀察指出學(xué)生的不足，從而適時地導(dǎo)入新的學(xué)習(xí)策略，并讓其他學(xué)生根據(jù)自己的實際情況提出一些適合自己的英語學(xué)習(xí)策略。通過這一系列的監(jiān)控、評估和學(xué)習(xí)策略調(diào)整的活動，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就能得到不斷地提高。

四、結(jié)語

如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是外語教學(xué)中一個非常重要的研究課題，是外語教學(xué)界的長期目標。因此，教師有必要在大學(xué)英語教學(xué)中以學(xué)生為主體，創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，不斷培養(yǎng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的能力和熱情，有步驟地訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻：

[1]Holec， H. Autonomy in Foreign Language Learning [M].Oxford：OUP，1981.

[2]Little， D. Learning Autonomy： Definitions， Issues and Problems. [M]. Dublin： Authentic，1991

[3]文秋芳. 英語學(xué)習(xí)策略論[M]. 上海：上海外語教育出版社，1995.