丁海興

【摘要】作文水平的高低對于小學(xué)生的想象力與智力的發(fā)展具有重要意義，為促進小學(xué)生作文能力的提高，教師需要付諸注意力于作文的批改環(huán)節(jié)：肯定作文中的可圈可點之處，針對可改進之處提出修改意見，并且是較為具體的引導(dǎo)性意見，鼓勵學(xué)生閱讀，分享學(xué)生的成功習作。

【關(guān)鍵詞】作文 小學(xué) 批改 指導(dǎo) 啟發(fā) 分享

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0053-01

作文教學(xué)是發(fā)展學(xué)生想象力的良好土壤，也是發(fā)展學(xué)生智力的廣闊空間。培養(yǎng)學(xué)生作文的想象能力必須通過對語言文字的訓(xùn)練、課文寫作方法的感知、讀寫感悟、教師教學(xué)中的引導(dǎo)等方面得到提高。因此，我就小學(xué)生作文批改談一點個人體會。

一、肯定成績，樹立信心

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生由于生活空間比較窄，認識到的事物也比較少，所以程度上參差不齊。學(xué)生習作有的在遣詞造句上較優(yōu)秀，結(jié)構(gòu)較完整，能寫出一篇符合要求的習作；有的經(jīng)過努力在原來的基礎(chǔ)上有明顯地進步，寫出一個較好的開頭，篇章中有優(yōu)美詞句等點滴進步，教師要不失時機地給予表揚，可采用鼓勵性的批語。如：“這個詞用在這兒很貼切?！薄斑@個句子運用得很好”“你的文章結(jié)尾意味深長?！薄澳闱擅畹倪^渡，使文章更精彩。”學(xué)生閱讀到教師這樣的批語，便會感受到自己本次習作中某一方面的成功，從而鼓起學(xué)習的勇氣，特別是“雙差生”教師更要作為關(guān)愛的對象，激發(fā)他們寫作的興趣，樹立習作的信心。

1.批改要有針對性

學(xué)生是習作的主人，主人感到滿意的，教師就沒有必要把習作改得面目全非，盡量做到內(nèi)容上多就少改。改后的作文，要讓學(xué)生有一種自己行的感覺。改得少，學(xué)生對自己就有信心，認為自己的作文能夠得到老師的肯定，產(chǎn)生一種下次作文要寫得更好讓老師瞧瞧的心理，有助于激發(fā)學(xué)生積極性。

2.批語要有激勵性

在學(xué)生作文的批語中，批上“有進步、進步較快、有較高的作文能力”等優(yōu)點，提出“要是……就更好了、這地方如果加上……就更具體了”等意見。在肯定學(xué)生成績的同時，又給學(xué)生的不足提出懇切的希望，這些富有激勵性的批語比因高要求而否定學(xué)生作文，一棍子打死要強得多，熄滅星星之火就無燎原可望。

3.批語要有側(cè)重性

作文的批語要側(cè)重多批優(yōu)點。要求不過高，優(yōu)點顯得就突出了，多批優(yōu)點，就是對學(xué)生的鼓勵。通過一篇習作的批改，提出一個主要缺點讓學(xué)生重視，在下次作文中能克服就不錯了。如果把所有缺點都羅列出來，務(wù)必給學(xué)生一個心理壓力，造成自己作文不行的錯覺，進而喪失進取心。在批優(yōu)缺點時，也要側(cè)重具體、確切，好在哪，差在哪，怎么解決，都要批清，不要用模式化的語言來應(yīng)付。

二、提出建議，指導(dǎo)修改

學(xué)生寫作是用自己的眼光去看待這個五彩繽紛的世界，往往表達出獨特的認識，教師不能根據(jù)自己的主觀意志去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。當然，對學(xué)生某些不規(guī)范的語言，用錯的標點等，教師還是要適當點撥，可用征求學(xué)生意見的口吻。如有學(xué)生寫道：“我心中高興極了?！苯處熆梢赃@樣指導(dǎo)：“你的心情老師可以理解，如果換成‘此時此刻我難以表達心中的喜悅，是否更妥當？”讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開合理的想象，進行修改。

1.注重選優(yōu)

每次的作文都會有幾篇較好的，教師講評時要加以贊賞，并選出來宣讀、傳閱。也可以通過出刊等形式，創(chuàng)造一種氛圍，表彰先進，學(xué)有榜樣。

2.注重全局

講全局性的優(yōu)點，鼓舞一大片；講全局性的缺點，教育一大片，優(yōu)中找差，讓好作文更加出色；差中找優(yōu)，讓差作文逐漸提高。以不同的要求對待不同層次的學(xué)生，增加作文的激勵性。

3.注重自改

根據(jù)評講情況，學(xué)生按教師提出的修改意見寫好批后感。讓學(xué)生充分自由地發(fā)表對批語的意見，把原習作和教師批語進行認真對照，以調(diào)動學(xué)生思維積極性，主動完成對批閱后的作文進行自改。

三、啟發(fā)引導(dǎo)，條理清晰

教師批改作文，強調(diào)有批有改，精批細改。這里的細改，也不應(yīng)當是教師的大量修改。教師應(yīng)起到啟發(fā)引導(dǎo)作用，明確指出不妥當?shù)牡胤郊霸?，然后指出該如何改。學(xué)生習作中經(jīng)常會出現(xiàn)許多的語病，教師不能簡單畫出句子，然后寫上一句“文章語句欠通順。”學(xué)生讀完這樣的批語，仍是不知道該如何修改。啟發(fā)性的批改應(yīng)給學(xué)生一點思考的空間，指出修改的方向。如學(xué)生寫道：“全體同學(xué)少先隊員們都在積極地勞動?！笨梢赃@樣啟發(fā)學(xué)生：全體同學(xué)和少先隊員們重復(fù)，只要用上一個就可以了。

四、鼓勵優(yōu)秀，激趣求知

學(xué)生在習作中，有時會出現(xiàn)教師意想不到的妙語或是驚人之處，教師一定不能吝嗇筆墨給予鼓勵。學(xué)生中有一部分閱讀面廣，寫作中能恰到好處地描寫，從而對文章起到了畫龍點睛的作用。這時，教師不妨送上一句：“你的知識面真廣，老師佩服你?！币灿械膶W(xué)生作文通篇文采飛揚，比班內(nèi)學(xué)生明顯高出一籌，例如：“坐在軟綿綿的草地上，打著節(jié)拍，唱著歌兒，舒服極了……”教師就可以這樣批注：“欣賞你的文章我很高興，繼續(xù)努力，你也能成為一名作家?！蔽蚁?，每一個孩子讀到這樣的批語都會激起求知的火花。

五、溝通情感，激發(fā)努力

閱讀孩子的作文就是走進孩子的心田。學(xué)生隨著年齡的增長，減少了與教師的語言交流，但他們會用習作的方式傾吐心聲，教師可利用這個時機，寫上交流性的批語。如班上有一位學(xué)生，寫了一篇題為《老師，我想對您說》的文章，情真意切地回憶了音樂老師帶病上課的動人情景，文章寫得真實感人。我寫了這樣一段話：“原本內(nèi)向的你原來有著如此豐富的情感，老師讀完此文，深受感動，趕快把這種情感與音樂老師分享。”還有一次，一位學(xué)生寫到二年級的一件事，文中描寫了老師對他嚴厲指責的情形，流露了自己的委屈，同時又擔心他在老師眼里是一個壞孩子。于是我寫下了這樣的批語：“老師始終認為你是個好孩子。如果說二年級那件小事，老師的批評過分嚴厲的話，今天老師向你說聲抱歉。”短短的幾句話，師生之間的情感得到了很好的交流和溝通，這樣就能激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習的信心。

六、欣賞“習作”，分享“成功”

成功是激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的動機。每一個學(xué)生都希望自己的習作能被老師、同學(xué)欣賞。作為教師，只要學(xué)生的語言上有一定的可取之處，只要學(xué)生的習作中有星星點點的閃光之處，就應(yīng)該及時給于肯定，并將它放大，鼓勵學(xué)生按照他原本的樣子更好地發(fā)展。這樣一來，不但作文的個性化將得到進一步的體現(xiàn)，而且還能激起學(xué)生的創(chuàng)作熱情。而學(xué)生的寫作熱情一旦被點燃，就會樂于去寫，寫了就一定會有收獲。形成了“興趣——寫作——興趣”的良性循環(huán)局面，習作就成為表達的需要，成為學(xué)生心靈的釋放，習作的積極性就會進一步提高。

總之，作文批改要要做到有針對性，要以鼓勵為主，要充分肯定學(xué)生的點滴進步，要在孩子的習作上留下一片廣闊的空間。讓他們明確方向，展翅飛翔。

參考文獻：

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