楊維國+許紅葉+羅榮鳳+陳安生

【摘要】高職教師教學能力發(fā)展的終極目的是提高教學效果，教學信息化的快速發(fā)展要求廣大一線教師能夠在世界大學城平臺上大展手腳。教學方式發(fā)展的重要一環(huán)就是教學能力的提高，本文通過對空間環(huán)境高職教師教學能力的建模，類比教學方式模型，找到了教學能力的重要支點，提出了四條提高空間環(huán)境下教學能力的途徑。

【關(guān)鍵詞】世界大學城 教學方式 教學能力 殼式結(jié)構(gòu)

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0039-01

一、前言

教育部、國家語委于2016年聯(lián)合發(fā)布《中國語言生活狀況報告（2016）》。文件預示“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來。世界大學城在創(chuàng)新2.0環(huán)境下如何發(fā)展，如何提高教師的教學能力，如何加快教學方式的發(fā)展，如何提高教學效果成了當前的教研重點。

二、空間環(huán)境教學能力的分級

文獻1中給出了教學能力的內(nèi)涵，但是缺少外延，而且內(nèi)涵的給出有點不接地氣。本文經(jīng)過研究相關(guān)文獻，提出教學能力的概念。教學能力是指在一定環(huán)境下，教師開展有效教學所需的個人特質(zhì)、有效知識、技能、態(tài)度、心態(tài)和社會認同的集合體。

我們借鑒教師職稱評級的層級，將教學能力分為三級，高級、中級和初級。這里的分級含義和非世界大學城環(huán)境下的分級含義有所區(qū)別，見表1。

三、空間教學能力的結(jié)構(gòu)層次及影響因素

結(jié)合相關(guān)研究，我們將空間教學能力分為四層，外層、次外層、介質(zhì)層和內(nèi)層。類似雞蛋，蛋殼（外層）、膜（次外層）、蛋清（介質(zhì)層）、蛋黃（內(nèi)層）。

2015年7月4日，《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》正式實施。教學能力在空間環(huán)境，特別是在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下到底有何新的變化，是我們研究的重點。文獻[1]在考慮信息時代教學能力時，沒有單獨考慮信息環(huán)境影響，重視度不夠，本文將其單獨列層。

經(jīng)過上述分層，我們可以將教師個人空間環(huán)境下教學能力命名為“殼式結(jié)構(gòu)”。

四、教學方式與教學能力的關(guān)系研究

空間環(huán)境下教學方式是酒壇式結(jié)構(gòu)，教學能力是殼式結(jié)構(gòu)。

從結(jié)構(gòu)模型中我們看出，教學能力比教學方式多一層，二者之間有相似的內(nèi)容，比如說社會認同。

五、提高信息化教學能力的途徑

1.開展空間教研苑活動

世界大學城有一個教研苑欄目，我們可以自己建立或加入其它教師建立的，大家經(jīng)常在一起交流教學方面的經(jīng)驗、教訓和心得，對于提高自己的信息化教學能力有很大幫助。

2.改革職稱評審

現(xiàn)在的職稱評審已經(jīng)進入一些誤區(qū)，有很多弊端。很多教師到了年限，每天不是搞科研就是寫一些質(zhì)量不高的論文，實際上用于教學研究的時間很少，而由于名額的限制，可能需要幾年時間，這就造成教研質(zhì)量下降。因此，我們建議降低大家對于職稱的重視程度，改革職稱評審制度，讓更多的教師將精力投入到教研方面，有三條途徑可供參考：一是以考代評；二是年限到了之后自動晉級（年度考核合格以上）；三是限定分數(shù)線，改革當前的加分制度，分數(shù)線以上自動晉級。

3.舉行高質(zhì)量的教研培訓

現(xiàn)在的各種培訓多如牛毛，多數(shù)質(zhì)量不高，價格昂貴?？捎墒〗逃龔d組織規(guī)劃，選撥教學一線的教師參加。很多老師參加完社會上的一些培訓之后幾乎沒有什么收獲，但是，大家對于參加一些質(zhì)量高的培訓，熱情很高，這就需要教育廳出面組織。

4.舉辦空間教學比賽

每年由省里組織2次空間教學比賽，可以極大提高一線教師的教研熱情。這里有兩點需要說明：一是不要限定名額，很多好的作品由于名額限制被埋沒了；二是一年兩次，每半年一次，這樣既可以保證一定的連續(xù)性，又可以方便一線教師的交流。

六、結(jié)語

教學方式是教學過程中的生命線。教學能力是教學方式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而提高教學效果是教學的終極目的。本文提出了嶄新的空間環(huán)境教學能力的分級模式，發(fā)現(xiàn)了教學能力的殼式結(jié)構(gòu)，促進了教學能力發(fā)展。

參考文獻

[1]張佳妮.信息時代我國高校教師教學能力的統(tǒng)一思考[J]. 電子測試，2013年13期.

[2]楊維國. 基于世界大學城高職教師個人空間的教學方式研究之一——教學方式的內(nèi)涵及分類[A]. 2014年11月建筑科技與管理學術(shù)交流會論文集，2014年11月.

基金項目：全國教育信息技術(shù)研究“十二五規(guī)劃”2014年度專項課題“基于世界大學城高職教師個人空間的教學方式研究”（課題編號：146231678）；湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學院2014 年度院級科研項目（課題編號：GTYJC2014?04） 的階段性研究成果。