馬芳

摘 要： 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)越來(lái)越普遍。這種手段的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，在一定程度上提高了課堂教學(xué)效率。但在具體的課堂實(shí)踐中，運(yùn)用多媒體教學(xué)存在一些問(wèn)題。那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，如何正確地運(yùn)用多媒體，提高教學(xué)效率呢？本文對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有益的探討。

關(guān)鍵詞： 多媒體 語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

一、多媒體課件應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，多媒體在中學(xué)語(yǔ)文課堂中的用途越來(lái)越廣。很多學(xué)校要求老師使用多媒體授課的比例要達(dá)到30%，并且把熟練運(yùn)用多媒體作為考核教師的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。但是筆者聽(tīng)了很多大大小小的公開(kāi)課、示范課，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用多媒體教學(xué)其實(shí)存在一些問(wèn)題和不足，在此提出，希望引起大家的注意。

首先，教師對(duì)多媒體技術(shù)掌握不夠熟練。主要表現(xiàn)在兩方面，一是不能熟練操控電腦，二是不會(huì)制作多媒體課件。相當(dāng)一部分老師在用多媒體上課時(shí)遭遇卡殼，顯得很尷尬，還浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，有時(shí)還得請(qǐng)學(xué)生幫忙才能繼續(xù)上課，這就是由于授課教師的計(jì)算機(jī)掌握程度有限造成的。另外，一些老師只會(huì)下載課件，卻不會(huì)修改并制作課件，而下載的現(xiàn)成課件有時(shí)并不適合自己的思路，導(dǎo)致老師和學(xué)生只能被課件牽著鼻子走，完全沒(méi)有自己的思考與感悟，課堂教學(xué)效率不高。

其次，教師完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式。多媒體作為一種教學(xué)手段，只起到輔助教學(xué)的作用，而在實(shí)際教學(xué)中，一些教師卻過(guò)于依賴它，完全摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種做法是完全錯(cuò)誤的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，在教學(xué)過(guò)程中促使學(xué)生全面發(fā)展，缺少任何一方面，都不是完整的語(yǔ)文課堂教學(xué)。在一些多媒體課堂上卻充斥著應(yīng)接不暇的圖片、拖泥帶水的問(wèn)題和不明所以的答案。課堂上學(xué)生沒(méi)有時(shí)間感受和思考，沒(méi)有時(shí)間記錄和沉淀，更沒(méi)有時(shí)間熱烈討論。因此，教學(xué)中絕不能為了多媒體而多媒體，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理利用多媒體，把傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，這樣才能取得最佳效果。

再次，教師刻意追求課堂容量。多媒體的一大優(yōu)勢(shì)就是用簡(jiǎn)短的提綱羅列知識(shí)，并可以借助超鏈接擴(kuò)充和延伸知識(shí)。有些老師將課堂內(nèi)容進(jìn)行了大面積的擴(kuò)充，龐大的信息量讓學(xué)生難以消化，壓力很大，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦感，對(duì)這樣的課堂失去興趣。

那么，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，如何正確運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高教學(xué)效率呢？為此，筆者作了一些有益的探索，列舉如下，與廣大同仁商榷。

二、如何正確運(yùn)用多媒體提高教學(xué)效率

（一）巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

上了高中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度增大了，很多學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，這就需要最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體能將文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，能不受時(shí)間空間限制，將教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物現(xiàn)象或過(guò)程生動(dòng)形象地再現(xiàn)于課堂，完成教師所不能完成的任務(wù)，從而起到把學(xué)生帶入特定情境的作用，這樣就能很好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教授《虞美人》一詩(shī)時(shí)，我為了讓學(xué)生體會(huì)這首絕命詞中流露出的凄婉、哀傷的情緒，就在導(dǎo)入時(shí)講了一個(gè)小故事，（講李煜是怎樣被俘、囚禁賜死的過(guò)程）并配以“如怨如慕，如泣如訴”的哀傷音樂(lè)，在如此背景音樂(lè)的流淌中，學(xué)生仿佛看到了那個(gè)淚眼蒙眬、面容蒼白的亡國(guó)之君，仿佛聽(tīng)到了在宋兵的辱罵聲中，他一路的嗚咽。這個(gè)背景音樂(lè)的導(dǎo)入，很好地把學(xué)生帶入到了那個(gè)憂傷的境界之中，不但抓住了學(xué)生的耳朵，而且抓住了學(xué)生的心，讓他們?cè)敢馊谌胝n堂，接受知識(shí)。在執(zhí)教白居易的《琵琶行》時(shí)，我為此詩(shī)的朗讀錄音配上凄涼的畫(huà)面和一曲哀婉動(dòng)人的琵琶曲，讓切題的畫(huà)面和音樂(lè)帶著學(xué)生的思維與情感進(jìn)入詩(shī)的意境，從而收到了傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法企及的效果。這便是多媒體的妙用，它使學(xué)生的審美情趣更能達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

（二）巧用多媒體，化抽象為具體，提高閱讀能力。

多媒體教學(xué)可以把抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為形象的圖像、感性的音樂(lè)，從而使學(xué)生準(zhǔn)確把握文本內(nèi)涵，理解作者意圖。它達(dá)到了化抽象文字為具體可感形象、化靜態(tài)圖片為動(dòng)態(tài)畫(huà)面的神奇效果，再現(xiàn)了課文的情境，讓學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲。

例如，科普文章在高中語(yǔ)文教材里出現(xiàn)不多，但若想教出新意，是需要下工夫的。我在教授科普類文章時(shí)，就利用了多媒體教學(xué)手段，從各個(gè)不同方面展示事物的構(gòu)造特點(diǎn)、功能用途等，這就使得復(fù)雜抽象的食物變得具體形象，使學(xué)生更易接受和理解。像梁思成的《中國(guó)建筑的特征》一文，其中有許多概念學(xué)生一點(diǎn)兒也不熟悉，比如文中的“斗拱”一詞，學(xué)生完全不了解，尤其是斗拱的作用，學(xué)生更難理解。我在教學(xué)時(shí)就將這些東西用圖片、解說(shuō)的形式展示。像霍金的《宇宙的未來(lái)》一文，其中霍金運(yùn)用天體物理理論，對(duì)宇宙的未來(lái)做了科學(xué)的預(yù)測(cè)，文章涉及很多關(guān)于宇宙學(xué)的東西，這些對(duì)于教師和學(xué)生都是神秘而陌生的，怎樣更直觀形象地學(xué)習(xí)本文呢？還是離不了多媒體教學(xué)。教學(xué)時(shí)，可以用多媒體展示人類拍到的一些星球的圖片，以及人類對(duì)宇宙的研究成果等。由此可見(jiàn)，利用多媒體手段，確實(shí)可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，令學(xué)生易于理解文本，進(jìn)而提高閱讀能力。

（三）巧用多媒體，增大容量，提高課堂教學(xué)效率。

學(xué)生了解的知識(shí)多，接觸的人多，已不滿足于課本內(nèi)那一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)，教師必須想辦法增大課堂的容量，使教學(xué)不呆板、無(wú)趣。多媒體教學(xué)可以在課堂上隨時(shí)插入聲音、圖片、圖像，避免平時(shí)只靠口說(shuō)手寫的容量小的弊端，讓學(xué)生坐于教室，了解世界，這樣不但大大拓展了教學(xué)空間，加大了課堂容量，而且讓學(xué)生興趣盎然。

利用多媒體還可以加大練習(xí)量，使練習(xí)形式多樣，可以在上完新課后利用多媒體課件進(jìn)行智力闖關(guān)游戲，小組PK游戲等，這樣就改變了枯燥的練習(xí)方式，效果更好。例如，我經(jīng)常在學(xué)完一篇文言文后，讓學(xué)生做這樣的練習(xí)，事實(shí)證明，學(xué)生很喜歡這種練習(xí)，真正做到了“寓練于樂(lè)”。

（四）巧用多媒體，改變傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，創(chuàng)新作文評(píng)改方式。

在傳統(tǒng)作文課上，作文從批改到講評(píng)，基本都由老師“包干到底”，久之，作文課堂就變成了一池死水。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生作文水平提高不快。如果我們能夠借助多媒體共賞學(xué)生范文，共享經(jīng)典素材，那么，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在欣賞修改作文的同時(shí)，提高了寫作水平，又讓教師從繁瑣的批閱中解放了出來(lái)，把更多的精力用在了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣上。

例如，在講評(píng)高一必修二作文訓(xùn)練《觸動(dòng)心靈的人和事》時(shí)，我用多媒體課件設(shè)置了“榜上有名”、“忠言逆耳”、“佳篇有約”等幾個(gè)主題，通過(guò)這幾個(gè)主題，展示了最佳作者、最佳作品及出現(xiàn)的問(wèn)題，然后對(duì)不同感情基調(diào)的佳作配以合適的音樂(lè)，且讓作者自己朗讀。結(jié)果這一堂作文課收到了意想不到的效果，學(xué)生被同學(xué)觸動(dòng)了，被音樂(lè)觸動(dòng)了，被這一堂課觸動(dòng)了。

總之，多媒體技術(shù)直觀、形象、生動(dòng)、有趣，使語(yǔ)文課堂教學(xué)大放異彩，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高了課堂教學(xué)效率。教師若能合理利用多媒體，語(yǔ)文教學(xué)就定能達(dá)到事半功倍之效。