趙乾坤

布盧姆說過：“沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)?！逼鋵?shí)，令教師們頭痛的課堂“意外”也是一種教學(xué)資源，只要我們及時(shí)捕捉那些無法預(yù)見的教學(xué)因素、教學(xué)情景等信息，利用課堂“意外”這一可生成的資源開展教學(xué)，“意外”也能成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。怎樣才能有效地利用課堂“意外”呢？

反而用之

課堂上學(xué)生“即興創(chuàng)造”的隨機(jī)事件會(huì)不同程度地影響教學(xué)進(jìn)程，可是如果處理得當(dāng)，反而用之，讓其成為教學(xué)資源，則會(huì)彌補(bǔ)或推進(jìn)教學(xué)。例如，在教學(xué)《時(shí)、分、秒》一課時(shí)，上課鈴聲剛響起，突然一名學(xué)生要小便，全班騷動(dòng)。我準(zhǔn)許后，立刻對(duì)全班學(xué)生說：“小朋友，請(qǐng)你們看著墻上的鐘表算一算，他浪費(fèi)了多少時(shí)間？”這一學(xué)生回來后，學(xué)生紛紛匯報(bào)他所用的時(shí)間，結(jié)果不統(tǒng)一。此時(shí)我引導(dǎo)：“你們是怎樣看時(shí)間的呢？大家可以交流?！睂W(xué)生在交流中體會(huì)到了時(shí)間對(duì)于我們的意義，從而自然進(jìn)入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。

順勢(shì)而為

在課堂中遇到學(xué)生的精彩生成時(shí)，教師可及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知，真正做到讓學(xué)生互幫互學(xué)。

在教授《24時(shí)計(jì)時(shí)法》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)了24時(shí)計(jì)時(shí)法和普通計(jì)時(shí)法之后，我問學(xué)生喜歡哪種計(jì)時(shí)法，原本我以為學(xué)生會(huì)更加喜歡新學(xué)的24時(shí)，但偏偏很多學(xué)生表示喜歡普通計(jì)時(shí)法。正當(dāng)我思考怎么讓學(xué)生明白24時(shí)計(jì)時(shí)法是全球通用的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生站起來說：“我還是喜歡24時(shí)計(jì)時(shí)法，因?yàn)樗蛲ā！睂W(xué)生們爆發(fā)出一片笑聲，我立刻抓住這個(gè)機(jī)會(huì)追什么是“全球通”，在學(xué)生的解釋中，所有學(xué)生都理解了24時(shí)計(jì)時(shí)法的國(guó)際通用性質(zhì)。

又如在教學(xué)《平行四邊形面積》時(shí)，我進(jìn)行知識(shí)的鋪墊后正想按部就班地揭示課題，突然一名學(xué)生說：“我知道，平行四邊形的面積=底×高?！蔽液芨吲d地問：“你是怎么知道的？”這位學(xué)生自豪地說：“我從書上看到的?！薄澳瞧叫兴倪呅蔚拿娣e計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)出來的呢？”“我知道，把平行四邊形沿著高剪，拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。”我接著提問：“你說得太棒了，那你知道為什么要沿高剪，不沿高剪可以嗎？”該生搖搖頭，于是我鼓勵(lì)：“不要緊，下面我們不妨一起來動(dòng)手試一試。”我原計(jì)劃是讓學(xué)生探索結(jié)論，因?yàn)檫@一段“插曲”，我臨時(shí)改變計(jì)劃，讓學(xué)生驗(yàn)證結(jié)論，課堂氣氛一下子熱烈起來。

寬容傾聽

讓意外生成精彩的關(guān)鍵還在于教師要有一顆寬容的心，能傾聽不同的聲音，在傾聽的過程中發(fā)現(xiàn)他們的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評(píng)的價(jià)值，再因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)；此外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的求異思維有一種直覺感悟的能力，敏銳地捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。

例如在備《5的乘法口訣》一課時(shí)，我認(rèn)為在學(xué)習(xí)2的口訣的基礎(chǔ)上讓學(xué)生們創(chuàng)編口訣應(yīng)該是沒有任何難度的，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在創(chuàng)編口訣這一過程中出現(xiàn)了四種不同的情況：第一種是口訣編得比較復(fù)雜，每一句都加了“得”字；第二種是過于簡(jiǎn)單，把“幾十五”中的“五”都省掉了；第三種是沒有把較小的數(shù)字放在前面，出現(xiàn)了“六五三十，七五三十五……”最后一種則是正確的口訣。在巡視學(xué)生創(chuàng)編口訣時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們出現(xiàn)的各種問題，一開始我感到措手不及，之后我發(fā)覺這是個(gè)意外收獲，隨后，我在集體交流時(shí)把學(xué)生們出現(xiàn)的情況一一展示到臺(tái)前，讓學(xué)生們通過讀口訣親身去感受口訣的精妙：多一字繁瑣，少一字不成，從而加深他們對(duì)口訣作用的認(rèn)識(shí)。

其實(shí)，每一節(jié)數(shù)學(xué)課都應(yīng)該是不可重復(fù)的激情和智慧相伴生成的過程，只要我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)和實(shí)施的過程中納入始料未及的體驗(yàn)，把課堂營(yíng)造成精心預(yù)設(shè)與即時(shí)生成相統(tǒng)一的多元發(fā)展過程，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一，“意外”也可以變成驚喜，教學(xué)才會(huì)成為一種藝術(shù)，才會(huì)成為動(dòng)態(tài)生成的生命歷程。

編輯 肖佳曉