紀麗貞

河北省高邑縣西富村學校

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談數(shù)學課堂提問中存在的問題

紀麗貞

河北省高邑縣西富村學校

課堂提問是教學中必不可少的一個重要組成部分，但在現(xiàn)實教學中，有的老師不能很好地處理和利用課堂提問，這里結(jié)合一些案例，談一談課堂提問中存在的一些突出問題，以便與大家共勉，從而，共同搞好我們的數(shù)學教學。

一、問題提的過多

《案例1》：一位教師在講授《面積和面積單位》時，統(tǒng)計了一下，共提了80幾個問題，平均一分鐘將近2個。

分析：設(shè)計大量問題，搞地毯式轟炸，表面上看課堂上師生問答此起彼伏，熱熱鬧鬧，氣氛活躍，但實際效果并不好。因為問題多，題意簡單答案固定，問答速度快，教師頻繁發(fā)問，學生應聲作答，幾乎沒有思考時間，其探究問題的意識、思考問題的方法、解決問題的能力沒有得到鍛煉和培養(yǎng)，與“填鴨式”教學并無本質(zhì)區(qū)別。課堂提問固然重要，但也不是越多越好，一定要根據(jù)教學內(nèi)容和具體情況，設(shè)計適量的課堂提問。太少，則難以激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，影響教學效果；太多，則必然會降低問題的質(zhì)量，使課堂提問流于形式，不利于培養(yǎng)學生良好的思維習慣。

二、問題目標不明

《案例2》：在低年級的數(shù)學課堂上，經(jīng)常看到教師提這樣的一些問題，如“你們從圖畫中看到了什么?你能提出什么問題嗎?”學生不是說看到了美麗的蝴蝶，就是看到了可愛的小鳥，不是說白云在唱歌，就是兔子在跳舞。往往折騰了半天，學生就是提不出一個數(shù)學問題來，低年級的小朋友想象豐富、天真爛漫，把數(shù)學課弄得像語文看圖說話似的。一方面是學生群情激昂，離題萬里，另一方面卻是教師焦頭爛額，手足無措，得不到自己想要的數(shù)學問題。

分析：首先我們要明確教材安排主題圖的目的是什么？和老教材相比實驗版教材每個例題前都有一幅情境圖，新課程標準中提出要讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學，那么安排主題圖的目的一是體現(xiàn)了新課程的理念。二是要讓學生學習生活中的數(shù)學、學習有價值的數(shù)學，要培養(yǎng)學生在觀察情境圖的過程中學會收集信息，根據(jù)數(shù)學信息提出數(shù)學問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，解決數(shù)學問題的能力。而往往有的老師在處理情境圖的時候把情境圖濃縮成一個文字題，這樣處理違背了教材編排意圖，那么在處理主題圖的過程中怎樣提問才是有效的，為什么會出現(xiàn)上述案例中這種情況呢?關(guān)鍵就是教師的問題缺乏明確的目標，在問題中數(shù)學信息指向性不明。數(shù)學是思維的體操，要讓學生在數(shù)學課堂上結(jié)合數(shù)學學科所特有的數(shù)字符號等數(shù)學信息去展示、交流、表達他們的數(shù)學思維。

三、問題過小

《案例3》:如在教學《面積和面積單位》開課時有兩種不同的提問方法：方法一：上課時，老師拿出事先準備的一些物品。問了如下的一些問題：什么是面積?請一個學生上來摸一摸講臺上這些物體的表面在哪里?這個球的表面在哪里?這個盒子的表面在哪里?這些物體的表面你們有什么感覺?……方法二：上課開始。老師說：請同學們拿出準備好的物品，摸一摸這些物體，并把你的感覺告訴同組的同學?小組交流后，師問：愿意把你們的交流成果與大家一起分享嗎?

分析:有些老師總喜歡把問題掰開揉碎，講深講透，學生不用動腦就能聽明白。這實際上降低了教學內(nèi)容的思維價值，有百害而無一利，因此在教學中應當盡可能從整體上把握問題，創(chuàng)設(shè)一種真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性的、開放的問題。不言而喻，方法一問題過小，方法二在真實開放的問題情境中，每位學生都有自己獨特的體驗，這種開放性的問題，對提升學生的思維品質(zhì)可能會有意想不到的效果。

四、把握不準坡度

《案例4》：如在教學“商不變的性質(zhì)”后，教師提出這樣的一個問題：“16÷8的被除數(shù)加上32后，要使商不變，除數(shù)應加上幾?”絕大部分學生答不上來。

分析：問題不能過于直露淺顯，太簡單的問題就如一碗清水，無滋無味，沒有任何思考的空間和余地，學生只需回答“是”或“不是”，“好”或“不好”就行，這樣會極大地抑制學生的思維。問題過難，學生無所適從，無處下手，長此下去，會打擊學生的學習積極性。問題的設(shè)計要有坡度，要步步相因，環(huán)環(huán)相扣，層層相遞，要遵循從易到難、自簡至繁、由淺入深、由表及里的原則，一步一個臺階地把問題引向深入。若老師設(shè)計好一定的坡度，將難度降低，由淺入深，同樣的這個問題就會迎刃而解了。如：什么叫商不變的性質(zhì)?被除數(shù)加上32后擴大了多少倍?要使商不變，除數(shù)應該怎么辦?

五、輕易否定學生的提問

《案例5》：一位老師在進行“十幾減幾”的教學時，一位學生問：“老師，13-8，3-8不夠減，我就用8-3得5，再用10-5還是等于5，這樣做對不對?”這種思考方法，是老師沒想到的，學生將了老師一軍，老師也沒多想就武斷地說了一句：不對，減法是不能顛倒做的。

分析：課堂應該是師生的雙向互動過程，不應該只是教師的一言堂，只是停留在師問生答這個層面，應該允許學生“插嘴”，允許學生提問。其實，這個學生的說法是正確的，只是他現(xiàn)在還不明白這個算理而已。[13—8=lO3-8=10-83=10-(8-3)]愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教師的這個輕易否定，潑滅了一朵思維的火花。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！庇龅筋愃茊栴}，如果教師一時反應不過來，可以提出來共同討論，也可以在數(shù)學教學中，只要我們會問善問，正確把握問題反饋，一定會讓我們的課堂快樂起來。

總之，課堂提問是為教學服務的。其目的在于使學生更好的掌握本課所學知識，如果運用得當，有助于幫助老師了解學生的實際掌握能力。反之，不僅起不到好的作用，反而還會影響學生的學習。以上，只是我在日常教學中總結(jié)的一些小的提問心得與體會，希望大家一道努力，去認真研究，我們的課堂提問，從而，使其更好的服務于教學。