宋鎖群

河北省深澤縣橋頭鄉(xiāng)方元村小學

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巧用情境導入開展小學數(shù)學教學

宋鎖群

河北省深澤縣橋頭鄉(xiāng)方元村小學

在新課的導入中，應(yīng)該以探究作為主題，采取問題情境導入方式來實施新課的導入。通過大量實踐證明，要想確保所創(chuàng)問題情境能夠更好地激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習動力，就必須要保證所創(chuàng)問題情情境滿足三個方面的需求，即符合學生學習水平、蘊含相應(yīng)的教學信息以及具有一定的創(chuàng)造性和懸疑性。本文就小學數(shù)學問題情境的導入設(shè)計進行研究和分析。

小學數(shù)學；情境導入法

俗話說：“好的開頭等于成功了一半?！苯處熑缒芫脑O(shè)計導入新課的好方法，將學生吸引到學習的美好氛圍中，就能把學生帶入思維和創(chuàng)新之門，使他們盡快進入愉快的情緒狀態(tài)，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，為教學過程創(chuàng)造最佳的認知開端，使他們盡快地接受新知識。情趣導入法有：

一、故事導入

美國著名教育心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣。”有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學生才會去積極探索，才能積極提出問題，才能創(chuàng)造性的運用知識，變苦為樂，在情境中引出知識。小學中低年級同學更多關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，因此，導入素材的選取應(yīng)充分考慮學生的實際生活情況和趣味性，使他們感覺學習數(shù)學不再是難事，從而愿意學習數(shù)學。我們都知道，沒有一個孩子不對故事感興趣。創(chuàng)設(shè)故事情境就是一條非常適合激發(fā)中低年級學生學習興趣的路子。例：《交換律》

師：同學們，你們知道《朝三暮四》的故事嗎？誰來說說這故事。生1：有一個養(yǎng)猴子的老人，每天早晚都分別給每只猴子四顆栗子。幾年之后，老人的經(jīng)濟越來越不充裕了，而猴子的數(shù)目卻越來越多，所以他就想把每天的栗子由八顆改為七顆。他對猴子說：“生意越來越差了，為了不讓你們挨餓，從今天開始，一律按照朝三暮四的標準供應(yīng)栗子：早上給三顆，晚上給四顆?！焙镒勇犃硕忌鷼饬?。猴子們亂成一團，強烈抗議主人的做法。經(jīng)過一番討價還價之后，老人說：“那好吧，早上給四顆，晚上給三顆?！焙镒觽兎浅８吲d的接受了老人朝四暮三的供應(yīng)方案。師：其實老人他運用了數(shù)學的知識。想知道運用了什么知識嗎？這就是我們今天所要學習的內(nèi)容。

二、操作導入法

抽象的東西往往難以理解，把抽象的理論直觀化，這不僅能豐富學生的感性認識，而且能使學生在觀察、操作的過程中，加深對理論的理解。教師在導入新課時，可以提供給學生動手操作的機會，讓學生通過動手擺一擺、量一量、剪一剪、折一折等各種操作，變抽象知識為具體的內(nèi)容，以充分調(diào)動學生多種感官參與實踐活動，促進學生自主探究的學習愿望。如教學《分類》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：上課前，教師故意把幾個作業(yè)本、幾本書、一些粉筆亂放在講臺上。上課一開始，我就發(fā)問：“同學們，剛才你走過講臺時發(fā)現(xiàn)了什么？”(學生說：講臺上很亂。)“怎么辦呢？”教師又問。(有的學生說：需要整理一下。)哪位同學能幫幫老師嗎？(一位學生上臺來整理：將作業(yè)本放在一起、書放在一起、粉筆放進粉筆盒。)教師根據(jù)學生的整理過程引入課題——《分類》。這樣積極地激發(fā)了學生的學習興趣，使學生主動地投入到新課學習中來。

三、游戲?qū)?/h2>

游戲是兒童的天堂，做游戲可以滿足他們愛動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張度也較高。在游戲中，兒童的情緒始終高漲，并且愉快地進行學習。例：《可能性》

師：同學們喜歡做游戲嗎？今天老師想和同學們一起玩一玩“石頭、剪刀、布”的游戲。會玩嗎？想不想贏老師？生：想！

師：好，我們就來玩一玩。(師生比賽三次。)

師：剛才有沒有三次全贏老師的同學？全贏的把手舉一舉。(找三次都贏了老師的同學上臺再比一比。)

師：現(xiàn)在還想贏老師嗎？生：想。

師：一定能贏老師嗎？生：能！再比賽兩次，師生各贏一次。師：那么在沒有比賽前，能不能說一定贏老師？生：不能。

師：那應(yīng)該怎樣說？生：可能贏，可能輸。生：不一定贏老師。師：(出示課題)這就是我和同學們今天一起要研討的事件發(fā)生的可能性。

四、語言增味，增強興趣

充分認識教師自身的風格。教師是學生數(shù)學學習過程中不可或缺的引導者，教師的教是決定學生學的水平的決定性因素。所以，充分認識教師自身的風格特征也顯得特別重要。這是為了在更大的程度上做到揚長避短，實現(xiàn)教學效益的最大化。尤其是在教學策略與組織形式的選擇上，同一內(nèi)容可供選擇的教學策略與組織形式是多樣的，關(guān)鍵在于教師如何能夠幫助學生實現(xiàn)成長最優(yōu)化的同時體現(xiàn)教師自我的價值，從而產(chǎn)生一種內(nèi)在的為了自身成長的驅(qū)動力。教師幽默風趣的教學語言，不僅會增強吸引人的魅力，也可激發(fā)學生更大的學習熱情，調(diào)節(jié)學生的學習情緒，活躍課堂氣氛，使課堂教學更加豐富多彩。如，在分析作業(yè)時，我設(shè)計了一個“急診室”，把學生中出現(xiàn)的錯題抄出來，寫上：“誰來當‘醫(yī)生？’給下面的‘急診病人’治治病?！边@樣的設(shè)計比“下面各題錯在哪里，請訂正”要好得多，因為他們都想當“醫(yī)生”給人家“治病?！苯處熯@樣設(shè)計的目的就是為學生搭建一個相互交流、表現(xiàn)自我的平臺，讓學生在玩中學、樂中學，感到學習數(shù)學有趣味，真正達到把“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。

綜上所述，在小學數(shù)學的教學過程中，問題情境的創(chuàng)設(shè)和導入，對于學生知識的理解和掌握，學生實踐操作能力的訓練有著舉足輕重的作用，好的問題情境便于學生學習興趣的激發(fā)，能夠使學生主動且積極地參與到教學活動中來。

[1]王玉元.淺談小學數(shù)學教學要充分發(fā)揮學生的主體作用[J].教育教學論壇.2014年27期.

[2]高紅霞.提高小學數(shù)學課堂教學效率[J].寧夏教育.2010年10期.

[3]郭玉華.淺談小學教學中數(shù)學思想方法的滲透[J].數(shù)學學習與研究.2010年20期.