王水君

河北省冀州市冀州鎮(zhèn)中學(xué)

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論初中語文的閱讀和寫作教學(xué)

王水君

河北省冀州市冀州鎮(zhèn)中學(xué)

作為一門啟蒙學(xué)科，語文學(xué)科對(duì)于一個(gè)學(xué)生就像農(nóng)業(yè)對(duì)于一個(gè)國(guó)家，是一個(gè)學(xué)生素質(zhì)和修養(yǎng)的一種反映。閱讀與作文歷來是語文教學(xué)的兩個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是兩個(gè)難點(diǎn)。因此，研究如何提高初中學(xué)生的閱讀和作文能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展，有著重要的意義。閱讀與作文相互促進(jìn)，兩種能力缺一不可，隨著中國(guó)更多更快的追求與世界同步，英語(和其他小語種)在國(guó)內(nèi)青少年語言課堂上開始流行，并且漸漸的占領(lǐng)了語文學(xué)習(xí)在學(xué)生心目中的重要地位，導(dǎo)致很多同學(xué)都漠視語文學(xué)科。這些都給我們的語文教學(xué)甚至是文化傳承帶來了很大的危機(jī)，不得不引起我們的重視！所謂事物的發(fā)展是一個(gè)過程，初中時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的瓶頸階段，形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)良好的寫作能力，才能為學(xué)生的終身發(fā)展，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在語文教學(xué)中，閱讀和寫作可以說是學(xué)生“學(xué)海泛舟”的雙槳。如果能找到閱讀和寫作之間的“紐帶”，對(duì)初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行整合，使兩者有機(jī)結(jié)合起來，就能達(dá)到“讀和寫”之間相互促進(jìn)的良好教學(xué)效果。經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)、思考與探索，我總結(jié)出一套教學(xué)方法：以錢夢(mèng)龍老師提倡的“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)興趣和習(xí)慣為前提，以豐富語言積累為基礎(chǔ)。

一、激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成“愛讀愿寫”的習(xí)慣

興趣是最好的老師，而好習(xí)慣則是“開啟成功的鑰匙”。因此激發(fā)學(xué)生興趣，使其養(yǎng)成熱愛讀書和自愿練筆的良好習(xí)慣，是融合“讀寫教學(xué)”取得成功的第一步。具體分三個(gè)階段實(shí)施：

(一)營(yíng)造閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)寫作情境

在閱讀中，學(xué)生才是主體。老師以為積極營(yíng)造輕松和諧的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生用情感和心靈去感受、欣賞和評(píng)價(jià)作品，從中獲得審美體驗(yàn)。而寫作則是學(xué)生自我表達(dá)和與人方便交流的需要，教師應(yīng)抓住有利時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)寫作情境；解放學(xué)生心靈，引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀中獲得的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，去親近自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)，感悟人生！激起學(xué)生內(nèi)心傾訴和表達(dá)的愿望，主動(dòng)用筆寫心里話。

(二)引導(dǎo)廣泛閱讀、鼓勵(lì)自主寫作

學(xué)生廣泛閱讀作品，是調(diào)動(dòng)閱讀興趣的最佳方法。老師要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，廣泛涉獵書籍、報(bào)刊雜志，閱讀各類讀物，閱讀經(jīng)典文學(xué)名著和自已喜歡的作品。并鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)瀏覽、查閱資料，廣見博識(shí)，不斷開闊視野。當(dāng)學(xué)生心中有感悟時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)寫出來，只要言之有物、感情真實(shí)即可。同時(shí)要多給學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，只要是學(xué)生自已的體驗(yàn)，即使看起來幼稚可笑，也是值得我們珍視的。

(三)交流閱讀成果、展示優(yōu)秀作品

蘇霍姆林斯基曾說：“無論學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)多么冷漠，只要讓他們首先從取得成績(jī)?nèi)胧?，就能逐步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣?！睂W(xué)生的努力一旦受到肯定、有了成就感、品嘗到成功的喜悅，就會(huì)心甘情愿地去讀去寫。教師應(yīng)該讓大多數(shù)學(xué)生享受被賞識(shí)的歡樂，在學(xué)習(xí)中尋求到對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)可。

二、豐富語言積累、奠定“能讀善寫”基礎(chǔ)

積累豐富的語言材料，是培養(yǎng)學(xué)生語感，提高閱讀寫作能力的基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀目標(biāo)中提出：“7—9年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！蓖瑫r(shí)在寫作目標(biāo)中也多提到“要求學(xué)生把積累的語言材料運(yùn)用到寫作之中”。因此，語文教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)“學(xué)以致用、讀寫并重”的原則，有效地促進(jìn)閱讀和寫作的互相融合。

語言的積累和鑄煉，要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的“發(fā)酵、沉淀、生成”的過程，需要耐心、毅力和長(zhǎng)期的堅(jiān)持不懈。學(xué)生只有在閱讀足夠多的作品基礎(chǔ)上，才能培養(yǎng)出良好的語感；只有積累足夠豐厚的語言材料，才能達(dá)到“下筆成文”的境界。

三、掌握閱讀方法、培養(yǎng)“精讀巧寫”能力

許多學(xué)生經(jīng)常向我反映，他們大量的課余時(shí)間，幾乎都用在了讀課外書和練習(xí)寫作上面，但卻收效甚微，得不償失，覺得很困惑，問我該怎么辦？其實(shí)，究其根本原因，關(guān)鍵在于他們“學(xué)而不得其法”。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀書和練筆時(shí)，要特別注意教會(huì)學(xué)生掌握正確的方法，通過有效途徑，提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。

(一)教學(xué)生綜合運(yùn)用精讀、略讀和瀏覽閱讀方法，提高閱讀效率

并鼓勵(lì)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上摹仿作者的寫作思路和技巧，嘗試寫與課文相同或相似題材的文章，同名家比寫作。此外，還可以對(duì)課文進(jìn)行擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫和改寫等訓(xùn)練，這不僅延伸了課堂、發(fā)揮出優(yōu)秀作品對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)作用，還鍛煉了學(xué)生豐富的想象力，一舉數(shù)得！

(二)要求學(xué)生在閱讀過程中，一邊讀一邊在書上圈點(diǎn)、勾畫，寫眉批、評(píng)語等

做讀書筆記時(shí)，分門別類地摘錄下來(科技、歷史、軍事、文藝、寫景、抒情、諺語、名言警句等等)這也是豐富語言積累的好方法。同時(shí)，在進(jìn)行小組作文評(píng)改的過程中，讓每組分別推薦：作文中運(yùn)用平時(shí)所積累語言最多、最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生習(xí)作，當(dāng)堂讀出來，充分肯定其‘活學(xué)活用、讀寫并重’的最佳學(xué)習(xí)方法，并在全班加以推廣，帶動(dòng)全體學(xué)生將閱讀和寫作巧妙結(jié)合起來，從而達(dá)到“精于讀書，巧于練筆”的良好效果。

(三)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自已的實(shí)際水平，制定長(zhǎng)期的讀書計(jì)劃

每讀完一本書后，讓學(xué)生練習(xí)寫作內(nèi)容梗概，循序漸進(jìn)地鍛煉學(xué)生的語言概括能力和整體感知能力。定期開展讀書座談會(huì)，學(xué)生自由暢談閱讀課外書籍的心得體會(huì)，交流閱讀成果，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。將學(xué)生在閱讀中獲得的人文滋養(yǎng)融入心靈之中，通過閱讀和寫作，認(rèn)識(shí)生活，探索人生。提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

通過對(duì)語文教學(xué)中“閱讀和寫作”進(jìn)行教法上的相互交融與整合，使學(xué)生具備良好的語言感悟能力和運(yùn)用能力。有效地提高學(xué)生“讀、寫、說”的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生豐蘊(yùn)深厚的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生在經(jīng)典作品的熏陶感染中，提高審美情趣，形成良好的個(gè)性和健全的人格；倡導(dǎo)學(xué)生用自主寫作的方式，傾訴和表達(dá)自已在閱讀中獲得的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。用書籍、用文字去探討對(duì)自然、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)和見解，不斷完善自我性格，提高自我修養(yǎng)，讓學(xué)生以“高尚的品德、淵博的學(xué)識(shí)”去構(gòu)建自身內(nèi)在的人文素養(yǎng)和精神涵養(yǎng)。