張亞嬋

河北省饒陽縣饒陽鎮(zhèn)張池小學

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小學語文教學要重視課堂評價

張亞嬋

河北省饒陽縣饒陽鎮(zhèn)張池小學

隨著課程改革的不斷深入，我的教育理念也在不斷的更新中，身為一名語文教師，我更加側(cè)重在具體的教學評價過程中注意將促進學生全面發(fā)展與養(yǎng)成教育結(jié)合，突出評價的激勵與調(diào)控功能，關(guān)注學生的發(fā)展需要，激發(fā)學生的內(nèi)在發(fā)展動力，促進學生不斷的進步和發(fā)展。從而全面真實地反映學生的學習情況及自己的教學情況，促進學生學習能力及自己教學能力的整體提升。下面就語文學習中學生綜合評價的應用做一點粗淺的探討。

一、注重課堂評價的應用

在語文課堂上，要為學生創(chuàng)設一個和諧的生態(tài)評價環(huán)境，以促進學生的和諧發(fā)展，關(guān)愛學生的生命發(fā)展，運用有效的評價手段，充分發(fā)揮評價的激勵、導向、調(diào)控、診斷的功能，促進學生提高。

1.關(guān)注良性評價，幫學生樹立語文學習的信心。

課堂上，我對學生的評價根據(jù)多元智能理論發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，以激勵性語言為主對學生進行有針對性地評價，如：“你的發(fā)言觸動了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了!”“你懂得比老師還要多!”課堂上，我的每一個動作、每一句話都傳遞給學生一種信息，那就是讓學生感到自己能行、是最棒的，只要自己敢想、敢說、敢動、敢嘗試，就能得到老師的肯定，同學的認可。

2.注重互評與自評，讓學生逐步成長。

作為教師我們深知激勵性的評價確實能調(diào)動學生的學習興趣，但我們不能忘記我們教的學生是一個個鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識，我們千萬不能忽視了同伴之間的互相評價和學生個體的自我評價。我在教學中經(jīng)常開展同桌互評、小組互評及全班范圍內(nèi)對學生進行評價，如朗讀、背誦等，在自評的基礎(chǔ)上讓學生進行互相評價?！澳阏J為他做得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些要改的，怎么改？”“如果是你，應該怎么做？”這樣，既讓更多的學生有了發(fā)表自己的見解的機會，發(fā)揮學生的互補作用，做到培優(yōu)幫差，同時又培養(yǎng)了學生的合作意識，使學生在團結(jié)、協(xié)作的學習氛圍中得到發(fā)展。在學生的互評中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子們學會了審視自己，評價自己。在評價過程中，每個同學都會看到自己的不足，汲取別人的優(yōu)點，使自己有更大的進步。

此外，語文課本中，有許多留白部分，這時可以讓學生自由發(fā)揮的部分。如：“學習這節(jié)課你有哪些疑惑？”教師在評價學生回答時，不能僅僅局限于對思維有深度回答充分的肯定，更應用適當?shù)脑u價激勵學生之間進行質(zhì)量較高的思考，通過自評和互評以促進學生思維的發(fā)展。

正是有了多種內(nèi)容、多種方法、多種藝術(shù)的評價，語文課堂變得充滿了活力，它讓我們看到的是學生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡歌笑語，體悟到的是學生的個性飛揚。著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調(diào)：評價“不在于證明，而在于改進”。在語文教學的每個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師評價的魅力，欣賞學生自主與互評的精彩，滲透教師的關(guān)愛、包容和鼓勵，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學生流連忘返的殿堂，獲得更大價值的生命超越和個性的發(fā)展。

二、強調(diào)作業(yè)評價的應用

語文作業(yè)貫穿學生學習的始終，是學生學習情況反饋的第一手書面材料，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形成性評價內(nèi)容。作業(yè)評價將由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，其評價功能將重在幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發(fā)展。

1.多元化作業(yè)設計，促進學生整體發(fā)展。

對于學生的作業(yè)，我們應該用更開闊的視野去給予評價。采用動態(tài)、靈活的評價方式。這一點首先要體現(xiàn)在作業(yè)的設計上，可以設計及開放性、創(chuàng)新性、趣問性、分層性于一體的作業(yè)。這樣做能較好地適應不同層次的學生，有效地激發(fā)他們學習語文的積極性，最大限度地拓展學習的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展個性，從而為學生的終身學習、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

比如我在任教低年級時，常常根據(jù)學生的不同情況不知于分層布置的作業(yè)，采用分層評價。只要學生完成相應層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如：全做對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑臉娃娃或?qū)懸粌删湓u語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，使學生產(chǎn)生成就感，更加喜歡做作業(yè)從而體會到學習語文的快樂。

2.評價主體多樣化，提升學生自主性。

我著眼于“以學生的發(fā)展為本”，在作業(yè)評價中，不再是“老師一人說了算”，教師、學生、家長都成為了作業(yè)評價的主體。教師及家長對學生作業(yè)的評價不但要像一把尺子，使學生通過它來衡量自己知識的掌握情況，找出自己的進步和不足；更要像一把鑰匙，開啟學生的心扉，喚起他們更深層次的思考與體驗，促進知識的內(nèi)化和升華。所以，我更注重對學生的作業(yè)進行面批，給予點撥、指導性的評價，利用評價引導學生發(fā)散思維。并聯(lián)合家長力量，讓學生體會來自作業(yè)中的親情動力，讓他們不斷完善自己形成良好習慣。

與教師、家長評價相呼應的是伙伴間的互相評價和學生進行作業(yè)的自我評價。同伴互評不但可以使學生在評價中互相激勵或互相幫助找出不足，還能促使學生主動加強對學習的體驗與感悟，加深理解。檢查作業(yè)時，我注重為學生搭建互相評價、交流碰撞的橋梁，形式有同桌互評、小組互評等等。例如，我經(jīng)常讓學生互相評價作文，用鉛筆畫出對方用得好的詞語、寫得好的句子，寫出簡單的評語；標出寫得不夠好的地方，提出修改意見。而自我評價可以促進學生進行自我反思，在反思中找到自己的優(yōu)點和不足，有利于學生的進步。在自我反思中，學生的自我評價成績是客觀的、有著積極意義的。在評價過程中，我們找不到以往學生因成績不好悲觀失望的眼神，看到的只有學生樂觀進取的目光。這有效地激發(fā)他們學習語文的積極性，最大限度地拓展學習語文的空間真正地體現(xiàn)學生的自主性，為學生撐起一片自由翱翔的天空。