蘇君玲

河北省保定市淶水縣南關(guān)小學(xué)

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小學(xué)語文教學(xué)閱讀訓(xùn)練淺論

蘇君玲

河北省保定市淶水縣南關(guān)小學(xué)

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。閱讀教學(xué)在整個小學(xué)語文教學(xué)中占有很重要的地位，起著理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的重要作用。本文就小學(xué)語文教學(xué)閱讀訓(xùn)練方法進(jìn)行討論，以供大家參考。

小學(xué)語文；教學(xué)；閱讀訓(xùn)練

新課標(biāo)指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！苯虒W(xué)中訓(xùn)練學(xué)生閱讀的方式是多種多樣的，這就需要教師們在平時的教學(xué)課程當(dāng)中去發(fā)掘、積累和實(shí)踐，如此才能夠找到更佳的途徑。

一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，學(xué)生最反對的是教師單一地、無休止地講述，講了再講，甚至反反復(fù)復(fù)，就象一個媽媽反復(fù)嘮叨孩子，孩子必然要產(chǎn)生逆反心理，根本達(dá)不到預(yù)期目的。因此，我們在具體實(shí)施課堂教學(xué)時，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動中，我們必須明確我們的自身位置與角色，只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只注重學(xué)習(xí)過程，不偏重結(jié)果，只傳授孩子理解課文的方法，不輕易否認(rèn)學(xué)生的觀點(diǎn)、看法，重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正讓學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)和質(zhì)疑問難。對于課文中難以理解的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段進(jìn)行精講，通俗易懂的句段可讓學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)念，完全讓他們讀出情感，念出含義，更讓他們親身感受文中之情，而老師只是給予正確的指導(dǎo)與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動性得到全方位提高，知識水平與能力也就相應(yīng)升華，教學(xué)效益明顯事半功倍。

二、加強(qiáng)朗讀實(shí)踐，加深理解和體驗(yàn)

書聲瑯瑯是古人傳統(tǒng)的教學(xué)形式之一。因?yàn)樗钦Z文教學(xué)中最基本的訓(xùn)練，是理解和記憶的先導(dǎo)，是開啟知識寶庫的鑰匙。試想，一個人讀起書來，結(jié)結(jié)巴巴，吞吞吐吐，它能對課文內(nèi)容心領(lǐng)神會，說起話來滔滔不絕，口若懸河嗎？心理學(xué)家研究表明：要使課文的“外部語言”轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的“內(nèi)部語言”，在大腦皮層中留下深刻的溝紋，一般要經(jīng)過20遍以上的朗讀實(shí)踐。在反復(fù)讀，把書讀熟的同時，學(xué)生眼睛看，心里想，嘴里念，耳朵聽，許多器官同時并用，就容易把課文記得牢固，把課文讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。

三、合理提出閱讀要求，正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀

在教學(xué)過程中，學(xué)生的自身興趣非常重要，它是學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。所以在教學(xué)中合理的提出閱讀的要求，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x課文，這就要適合學(xué)生的年齡和知識水平來提，如果是要求過高、過深則會使得孩子們的學(xué)習(xí)積極性收到很到的挫傷，而如果是過于膚淺又會使得他們浮躁起來。所以在教學(xué)中應(yīng)該遵循“探索性閱讀、理解性閱讀、評論性閱讀、創(chuàng)造性閱讀，循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則：在對三四年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，要求他們的知識用拼音來讀懂一段語句，能夠依照自己的話來表述出此話的大概語義，這樣，筆者將會進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵；五年級的學(xué)生就需要要求他們不僅能夠通順的讀懂，還要求能夠進(jìn)行精準(zhǔn)的短句，讀的過程中帶有一定的感情色彩，并通過自己的話語進(jìn)行精準(zhǔn)的闡述；六年級的學(xué)生要求則更高了，筆者會要求他們不僅讀懂一句、一段，甚至要讀懂一篇文章。能夠充分理解句句之間。段段之間的聯(lián)系。而且從中理解到作者自身的感情所在。這樣一步一臺階，針對不同年齡做出不同要求，長久下來，學(xué)生可以學(xué)會自身讀懂文章含義的方法，并理解全篇內(nèi)容。

四、創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)情境，訓(xùn)練學(xué)生的語感

在閱讀教學(xué)中，把情感帶入教與學(xué)的活動之中，創(chuàng)設(shè)和諧美好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時，我把讀的訓(xùn)練貫穿于整個教學(xué)過程，讓學(xué)生通過腦、眼、口、耳等器官活動，把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導(dǎo)朗讀漓江水的“靜、清、綠”這一段時，我先掛出掛圖，進(jìn)行描述“漓江有許多小船在等著我們乘坐，我們乘著小船、輕輕地?fù)u動雙漿，蕩舟漓江?！苯又シ鸥枨蹲屛覀兪幤痣p漿》，學(xué)生在聲畫的作用下入境了。這時我輕聲問道：“你感覺到了什么？”學(xué)生齊讀：“漓江的水真靜啊！”接著我再問：“你們看到了什么？”學(xué)生再讀：“漓江的水真清啊！”(“清”加重了語氣)。讓我們抬起頭，放眼望去，“漓江的水真綠啊！”(“綠”字讀得響亮而飽滿)。最后我讓學(xué)生把三個句子連起來讀。這種讀的訓(xùn)練不僅有層次，而且有質(zhì)量，在身臨其境中訓(xùn)練了學(xué)生的語感，培養(yǎng)了閱讀能力。

五、充分與學(xué)生交流溝通，提高學(xué)生的思維能力

我們常聽到這樣一些課，學(xué)生發(fā)言雖積極投入?yún)s只能蜻蜓點(diǎn)水式地說些粗淺感受，缺乏“含金量”；有的則雖然觀點(diǎn)較深入但語言不規(guī)范，表達(dá)欠妥、詞不達(dá)意；更嚴(yán)重的，甚至還有諸如語序失調(diào)、邏輯紊亂等現(xiàn)象。這樣的課自然很難說是“高效率”和“有成色”的。在語文教學(xué)閱讀訓(xùn)練中，課堂交流環(huán)節(jié)既是學(xué)生心得匯談的最佳“平臺”，更是言語操練最主要時段。曾有專家提醒：“語文課，交流好才是真的好。”因?yàn)檎Z文課特別是閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)語言文字的課程，如果學(xué)生在語文課上不講究、不習(xí)練、不規(guī)整自己的語言，那應(yīng)該在什么課上去講究、去習(xí)練、去規(guī)整呢？實(shí)際上，唯有多維、立體的課堂交流，才能讓教學(xué)豐潤、高效！因此在閱讀教學(xué)中我特別注重與學(xué)生的交流溝通，在交流中啟發(fā)學(xué)生的思維，規(guī)范學(xué)生的表達(dá)語言，啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維，注重傾聽學(xué)生的發(fā)言及時糾正語法句式的錯誤及表達(dá)的明確性與完整性，切實(shí)提高學(xué)生的思維、理解及口語表達(dá)能力。

閱讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、精思，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力，同時也有助于學(xué)生道德修養(yǎng)和審美教育。

[1]田寶伸.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練[J].中國校外教育，2012，(09)：10.

[2]李功連.語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練研究[J].湖南師范大學(xué)學(xué)報，2013，(03).