李桂秀

河北省冀州市冀州鎮(zhèn)第六小學(xué)

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如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

李桂秀

河北省冀州市冀州鎮(zhèn)第六小學(xué)

小學(xué)生寫作文的過程，就是對生活的認(rèn)識過程。教師教學(xué)生寫作文，就是幫助學(xué)生樹立生活觀念，激發(fā)對生活興趣，培養(yǎng)觀察生活的方法。教師在作文教學(xué)中，應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，用學(xué)生感興趣的生活素材作為作文教學(xué)的內(nèi)容，把學(xué)生引入寫作世界中去，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。讓學(xué)生從敢說、敢寫到樂說、樂寫再到善說、善寫過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的習(xí)作興趣的培養(yǎng)策略研究。

生活作文；習(xí)作興趣；親近生活；習(xí)作入口；習(xí)作評價(jià)

一、淡化作文概念，讓學(xué)生心靈自由

作文教學(xué)要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，自由表達(dá)的權(quán)利，讓他們在作文中無拘無束地自由發(fā)展。如剛進(jìn)初中的學(xué)生，面對新的環(huán)境，課程的增多，有的同學(xué)很好奇，有的同學(xué)很苦惱，還背上了沉重的心理包袱。第一次作文，我沒有指令性地“為文而文”，而是親切地與他們聊天：小學(xué)與初中有什么區(qū)別，認(rèn)識了哪些新同學(xué)和新老師，校園美不美，讀初中累不累等話題。學(xué)生們很樂意告訴我他們內(nèi)心的話，很踴躍。待到“高潮”處，我話鋒一轉(zhuǎn)，要同學(xué)自己擬題書面告訴我，用這樣“迂回”的方式提出了寫作的要求，甚至連“作文”這個(gè)專有名詞也不出現(xiàn)在作文課上。于是《我的新同學(xué)》、《我的新老師》、《我的新學(xué)?！贰ⅰ段业目鄲馈?、《我長大了》等一篇篇文章很快就寫起了，他們沒想到自己會這么輕松，沒有負(fù)擔(dān)地完成了，而且增強(qiáng)了寫作文的信心。設(shè)計(jì)導(dǎo)入力求新，激趣“情不動，故辭不發(fā)。”學(xué)生面對作文往往苦思冥想，覺得無從下筆，很大程度上是學(xué)生對所寫事物還處于陌生狀，沒有情感，沒有寫作的沖動，尤其沒有情感的沖動，自然難以下筆。寫作前，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，喚起學(xué)生對所寫事物的認(rèn)知、情感，進(jìn)而產(chǎn)生寫作的沖動。為了寫好《我的老師》這篇課文，我?guī)砹诵r(shí)侯和老師的一張合影，通過投影讓學(xué)生欣賞，這時(shí)學(xué)生一個(gè)個(gè)盯著照片，好奇地欣賞著，并竊竊私語，爭著猜測照片上的人是誰？這時(shí)，我打開音樂，滿懷深情地說道：“同學(xué)們，在我的影集里珍藏著一張普通的照片，每當(dāng)空閑時(shí)，我都會端詳這張照片，不自禁地想起一個(gè)人，那就是我的小學(xué)老師，也就是大家現(xiàn)在看到的這張照片上的中年婦女。”這時(shí)，只聽到學(xué)生不斷地發(fā)出驚訝聲，稍停片刻，我接著說道：“同學(xué)們，我的小學(xué)生活已過去了很多年，但照片上這位老師卻深深地印在我腦海里，下面請同學(xué)們聽這樣一個(gè)故事——”這時(shí)臺下鴉雀無聲，學(xué)生屏息凝聽，講完后，一陣?yán)坐Q般的掌聲自發(fā)地響起，我有些許感動，沒有想到這一創(chuàng)新設(shè)計(jì)會帶來如此效應(yīng)，接著我要求學(xué)生回憶并說出生活中印象最深的老師，只見學(xué)生托腮沉思，滿面春風(fēng)，繼而暢所欲言，課堂氣氛一下子調(diào)動了起來。這樣的導(dǎo)入“動之以情”，撥動了學(xué)生情感的心弦，激起了學(xué)生情感的漣漪，使之迸發(fā)出真實(shí)的情懷。

二、以日記為“窗口”，構(gòu)筑心理“綠色通道”

作文原本就是一項(xiàng)非常個(gè)性化的精神活動，是個(gè)性化的精神活動生成的產(chǎn)品應(yīng)該是個(gè)性化的。日記正是這樣一種個(gè)性化很強(qiáng)的有著極鮮明主觀色彩的練筆。它培養(yǎng)人的好習(xí)慣，活躍思維，提高寫作，還是老師及時(shí)了解學(xué)生心理動態(tài)的“窗口”。靈活自由，形式也可不拘一格，幾年來，我提倡學(xué)生在寫完一篇日記后，根據(jù)表達(dá)的內(nèi)容配上恰當(dāng)?shù)牟鍒D，圖文并茂，收到了很好的效果。試想想，在一篇篇精美文字的“天邊地頭”配上相映成趣的圖畫，讓學(xué)生有一種情緒遷移和情感升華的體驗(yàn)，一種源于心靈向南的創(chuàng)作的愉悅使他們不斷地追求完善，又何愁作文沒有積極的情緒，又怎能不會提高呢？葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！倍绻麑W(xué)生如缺乏豐富多彩的生活，就會腹中空空，腦中空洞，無寫作之本。陸游說：“爾果欲學(xué)詩，功夫在詩外?！边@詩外的功夫就是對生活的體驗(yàn)、感受和認(rèn)識。因此，我們教師應(yīng)讓學(xué)生走出課堂，走向生活，走向自然，進(jìn)而感受生活，體驗(yàn)生活，認(rèn)識生活。如指導(dǎo)寫秋景的文章，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出了校園，置身于自然，學(xué)生心情蕩漾，在秋景中漫步，暢游。他們仰望藍(lán)天下自由飛翔的小鳥；掃視遼闊大地上的金黃稻穗、爆裂的豆角；傾聽潺潺水流輕柔的流淌聲、收割機(jī)的轟鳴聲；再俯視腳下那飄落的、靜靜沉睡的片片黃葉，饒有興致地拾起，玩弄，細(xì)賞，想秋天的景，秋天的人，定在學(xué)生心靈深處放飛，化為語言文字的也應(yīng)是真話、實(shí)話、心里話了。生活是作文之本，作文是生活之反映。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，體味生活，寫出真情實(shí)感的文章來。

三、讓作文評語充滿人文陽光

德國教育家第斯多惠說“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。”用這句話做指導(dǎo)思想給學(xué)生作文下評語是很有益的。面對學(xué)生的作文，就應(yīng)該像面對著一個(gè)個(gè)鮮活的“生命”一樣，不管表現(xiàn)怎么樣，老師都要帶著發(fā)現(xiàn)的“鋪鋤”挖掘出閃光的東西。堅(jiān)持正面引導(dǎo)，讓學(xué)生從綜合性、激勵性評價(jià)中得到主動發(fā)展的動力。在稱謂上有親切感，內(nèi)容上有激勵性，對象上不分優(yōu)劣，都要給予關(guān)注，給他們平等發(fā)展的機(jī)會，尤其是那些怕寫作，不愛寫作，并且作文能力低的同學(xué)會從老師“陽光”般的評價(jià)中獲得驚喜和感激，一份鼓勵、信任和期待。

此外，在作文評價(jià)中有時(shí)不僅需要老師，還可以發(fā)動學(xué)生相互交流。我經(jīng)常對學(xué)生說，“要愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”，通過這種交流，才能體現(xiàn)自己的價(jià)值、自己習(xí)作的價(jià)值，并從中享受到習(xí)作的快樂。這樣做就形成了一種良性循環(huán)，使學(xué)生更加“樂于寫作”，并在這一過程中提高寫作能力，提升學(xué)生習(xí)作的興趣，提高學(xué)生對習(xí)作的鑒賞和評價(jià)能力。

小學(xué)生作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)的重要內(nèi)容之一，在今后長期的作文教學(xué)中，我們更加應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生要貼近生活，學(xué)會觀察。我們還要注重培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生寫作常態(tài)化，讓學(xué)生樂于說話，樂于動筆。在今后的作文教學(xué)中，我們將繼續(xù)從教學(xué)的微觀出發(fā)，尋求作文教學(xué)的優(yōu)化手段，幫助小學(xué)生樹立信心，通過生活教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察，激發(fā)寫作興趣。我們要靈活的使用教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生先說后寫，促進(jìn)學(xué)生寫作的積極性。我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生文章中閃光之處，不失時(shí)機(jī)的給予肯定、鼓勵，提升學(xué)生寫作積極性。相信在今后的作文教學(xué)中，孩子們再也不怕寫作文，生活作文課堂將會展現(xiàn)出眾人嘩口的景象。