山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院（250023） 鐘 磊

“1+1+N”式校企合作團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式的研究

山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院（250023） 鐘 磊

黨中央、國務(wù)院明確表示，到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)離不開“五個對接”，即專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。從“五個對接”不難看出，高職院校要培育出高素質(zhì)技能型人才，需要對接行業(yè)、企業(yè)的人才需求，而校企合作共同培養(yǎng)人才是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的有效捷徑，通過合理的共同育人途徑，高職院?？梢越Y(jié)合企業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與生產(chǎn)實(shí)踐，開發(fā)出具有職業(yè)特色的課程體系和教學(xué)模式；企業(yè)以校企合作為平臺，加入到高職院校培養(yǎng)人才的隊(duì)伍中來，將先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和企業(yè)管理制度融入課程，為高職教育增添新鮮血液，同時縮短對初入崗位職工的培訓(xùn)周期，選拔培養(yǎng)出更加符合企業(yè)實(shí)際需要的人才。因此，校企合作共同育人對學(xué)校與企業(yè)而言，是一種可持續(xù)發(fā)展的互惠雙贏關(guān)系。

1 校企合作現(xiàn)狀分析

1.1 校企合作主要形式

在工學(xué)結(jié)合的大潮下，不少高職院校和企業(yè)都加入到校企合作的陣營中，高職教育校企合作取得了多項(xiàng)成果。目前，主要的校企合作形式有定向式、訂單式、冠名班式、工學(xué)交替式、頂崗實(shí)習(xí)式、教學(xué)見習(xí)式、課題研究式、職教集團(tuán)式、企業(yè)引入式及股份制實(shí)訓(xùn)基地等模式。和曾經(jīng)的學(xué)校單獨(dú)培養(yǎng)人才相比，這些人才培養(yǎng)模式更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，對培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才起到了一定作用。

1.2 校企合作存在的問題

目前正在開展的校企合作在人才培養(yǎng)方面已表露出學(xué)校“一頭熱”和“先天不足”的跡象。如，訂單式人才培養(yǎng)模式只限于為某個企業(yè)培養(yǎng)人才，這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏就業(yè)靈活性；工學(xué)交替式、教學(xué)見習(xí)式、頂崗實(shí)習(xí)式等人才培養(yǎng)模式不能將企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐完全融入專業(yè)課程學(xué)習(xí)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，崗位適應(yīng)性差。究其原因?qū)W校、企業(yè)和個別學(xué)生都存在一定問題。

就學(xué)校而言，一是缺乏與企業(yè)合作育人深層次合作的思考，學(xué)校對企業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)了解不夠，企業(yè)對學(xué)校的教學(xué)過程也不熟，導(dǎo)致一些訂單式、定向式等人才培養(yǎng)流于形式，更談不上共同開發(fā)教學(xué)內(nèi)容和共同進(jìn)行教學(xué)。二是缺乏適應(yīng)企業(yè)需求的課程體系。部分高職院校的課程仍是學(xué)校教師自行制定，這樣的課程體系缺乏對市場需求的調(diào)研，也缺乏第三方的監(jiān)督。在專業(yè)課教學(xué)環(huán)節(jié)，完全由高職院校的教師擔(dān)任，不利于在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)過程，造成學(xué)生的實(shí)踐技能與企業(yè)生產(chǎn)要求存在一定的差距。三是缺乏具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。目前，大多數(shù)高職學(xué)校的教師都是從研究生畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校開始教學(xué)工作，雖然他們具有豐富的理論知識，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，不利于高職院校教學(xué)工作的開展。

就企業(yè)而言，一是有關(guān)校企合作的政策體系還不完善，國家缺乏支持校企合作的優(yōu)惠政策，地方政府或相關(guān)職能管理部門監(jiān)督力度不夠，僅僅通過成立校企合作理事會等措施難以對校企合作產(chǎn)生有效制約，使得企業(yè)參與校企合作的動力不足。二是企業(yè)對校企合作的認(rèn)識深度不夠，有些企業(yè)對校企合作的理解僅僅是到合作學(xué)校招工，在共同培養(yǎng)人才方面的合作較少。

就學(xué)生而言，缺乏職業(yè)生涯長期規(guī)劃，崗位變動性大，這也是導(dǎo)致企業(yè)寧愿對進(jìn)入企業(yè)的員工進(jìn)行重新培訓(xùn)，也不愿投入人力和物力在學(xué)校里培訓(xùn)學(xué)生的原因之一。

總之，目前形式下的校企合作在育人環(huán)節(jié)上不能真正地將企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為學(xué)校教學(xué)內(nèi)容，造成畢業(yè)生的崗位適應(yīng)性差，企業(yè)對新員工的培訓(xùn)周期長。學(xué)生容易產(chǎn)生在學(xué)校學(xué)到的知識用處不大的錯覺，企業(yè)也對學(xué)校培養(yǎng)人才的能力認(rèn)可度不高，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的零距離無縫對接。因此，尋求一種新的校企合作共同育人方式具有重要意義。

2 校企合作共同育人理論研究

20世紀(jì)50年代，美國“全國中學(xué)校長協(xié)會”發(fā)起組織“中等學(xué)校教職員利用實(shí)驗(yàn)研究委員會”，鼓勵和幫助學(xué)校開展改革教學(xué)組織形式和教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)，稱為協(xié)作教學(xué)。50年代末傳入英國，60年代～70年代曾在日本和其他一些國家試行。

協(xié)作教學(xué)是一種全新的教育理念，是教師之間，教師與其他相關(guān)人員（研究人員、試驗(yàn)人員、教輔人員或其他專業(yè)人員）就某個特定施教目標(biāo)組成團(tuán)隊(duì)或搭檔進(jìn)行協(xié)同教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，他們相互協(xié)調(diào)，相互學(xué)習(xí)，互為補(bǔ)充，共同提高，共同完善。如Knackendoffel, Robinson, Deshier & Schumaker在2000年提出：協(xié)作教學(xué)是“一個不斷完善的教育過程，不同專長的教師自愿組合在一起，面對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，探討并研究出各種方法，并在實(shí)施過程中隨時監(jiān)控，及時改進(jìn)。Jeanne Bauwens和Jack J. Hourcade于1997 提出了三種協(xié)作教學(xué)方式：團(tuán)隊(duì)教學(xué)（team teaching）、輔助學(xué)習(xí)活動（supportive learning activities）和補(bǔ)充指導(dǎo)（complementary instruction）。協(xié)作教學(xué)在國外高職院校中的應(yīng)用主要有“以能力為本位”的德國“雙元制”模式，“循序漸進(jìn)”的澳大利亞“TAFE”模式，“提升學(xué)生技能”的新加坡“教學(xué)工廠”模式，“共同培養(yǎng)人才”的日本“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”模式，“以培養(yǎng)學(xué)徒為榮”的瑞士“4+1”二元模式。

3 “1+1+N”式校企合作團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式實(shí)施方案

面對上述問題，在國內(nèi)探索更加深入和有效的校企合作共同育人模式具有重大現(xiàn)實(shí)意義。經(jīng)研究，“1+1+N”式校企合作團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式值得推廣應(yīng)用。采用“1+1+N”式校企合作團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式，能將企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、體制機(jī)制和一線技術(shù)骨干引入學(xué)校，即將那些與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系緊密的課程教學(xué)由1個校內(nèi)理論教師、一個實(shí)訓(xùn)教師及N個企業(yè)一線技術(shù)骨干組成一個教學(xué)團(tuán)隊(duì)完成，即“1+1+N”。在校內(nèi)教師和企業(yè)主管、技術(shù)骨干共同制訂完成人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，由這個教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教師的特長共同完成授課，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1 共同制訂人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案直接影響到人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量。高職院校骨干教師同企業(yè)專家共同制訂人才培養(yǎng)方案，能夠最大程度地體現(xiàn)行業(yè)和企業(yè)用工需求，培養(yǎng)出社會所需人才。

3.2 共同確定課程體系

高職院校應(yīng)建立校本課程開發(fā)機(jī)制，有效整合學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)資源。企業(yè)、行業(yè)的專家和學(xué)校教師共同對課程體系的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析，根據(jù)職業(yè)崗位所需能力，以崗位技能及標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)為主要內(nèi)容，開發(fā)富有學(xué)校個性化特色的校本課程，形成教、學(xué)、做一體化的優(yōu)質(zhì)核心課程體系。

3.3 共同參與教學(xué)

學(xué)校提供生源、師資、校舍等教學(xué)資源，并負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理和文化理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)；專業(yè)核心課程由教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同完成。專業(yè)核心課程中，理論知識由校內(nèi)理論教師完成授課，基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教師和理論教師共同完成授課（學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)時可以分組完成），與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合緊密的實(shí)訓(xùn)由企業(yè)一線技術(shù)骨干與校內(nèi)教師共同完成。此外，學(xué)?？梢云刚埰髽I(yè)資深經(jīng)理、高級培訓(xùn)師、高級服務(wù)師、工程師等到學(xué)校兼課，傳授與企業(yè)文化相關(guān)的內(nèi)容，將職業(yè)人的行為和作風(fēng)帶給學(xué)生。與此同時，校方可以經(jīng)常組織相關(guān)教師隨堂聽企業(yè)專家講課，學(xué)習(xí)專家的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)；企業(yè)專家也可以經(jīng)常聽學(xué)校教師講課，借鑒學(xué)校教師的授課方法與技巧，從而實(shí)現(xiàn)校企雙方教學(xué)水平的共同提高。

3.4 共建“行業(yè)專家型”名師隊(duì)伍

高職院校的教師不僅應(yīng)具備雙師素質(zhì)，更應(yīng)是“行業(yè)專家型”教師。所謂“行業(yè)專家型”教師必須具備三種能力：一是技能特長，即要有自己的專長和絕活；二是行業(yè)溝通能力，即能深入行業(yè)企業(yè)，參與行業(yè)舉辦的重大業(yè)務(wù)活動；三是職業(yè)指導(dǎo)能力，即能用豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)去影響和指導(dǎo)學(xué)生和企業(yè)。學(xué)校與企業(yè)根據(jù)各自的優(yōu)勢，遴選出具備以上三種能力的優(yōu)秀人才組成“行業(yè)專家型”師資隊(duì)伍，引領(lǐng)校企合作發(fā)展。

4 “1+1+N”式校企合作團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式意義

（1）有助于構(gòu)建與生產(chǎn)實(shí)踐相銜接的實(shí)踐教學(xué)體系，提高企業(yè)崗位的對接度。只有建立起與生產(chǎn)銜接的科學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，才能保證學(xué)生所學(xué)知識、技能與社會實(shí)際崗位相對接，才能提高學(xué)生畢業(yè)后的崗位適應(yīng)能力和就業(yè)競爭能力。

（2）有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。校內(nèi)教師與企業(yè)技術(shù)骨干分工協(xié)作、共同教學(xué)，學(xué)生既能學(xué)到系統(tǒng)的理論知識，又能最大程度地參加與企業(yè)一線生產(chǎn)實(shí)踐相對接的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（3）有助于學(xué)生和企業(yè)間的相互了解。通過企業(yè)技術(shù)骨干的授課增加學(xué)生和企業(yè)之間的相互了解，增加了畢業(yè)后企業(yè)和學(xué)生雙向選擇的機(jī)會。

（4）有助于校內(nèi)教師和企業(yè)技術(shù)骨干的共同成長。通過相互合作，教師可以參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、工藝改進(jìn)、營銷等各個方面，在實(shí)踐中鍛煉教科研能力；企業(yè)骨干也可以以此為契機(jī)深入到學(xué)校的教學(xué)一線，在為學(xué)生帶來大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)的同時，豐富自身的理論水平和提高理論教學(xué)能力。

（5）有助于進(jìn)一步拓展校企合作路徑。通過團(tuán)隊(duì)教學(xué)形式的實(shí)施，增加校企合作的機(jī)會，為校企合作提供有力契機(jī)，進(jìn)一步增加校企合作的廣度和深度。

“1+1+N”式校企合作團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、注重以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，是一種注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合的新的團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式。

2016-08-09）