吳佳發(fā)

摘 要：班主任工作中我們既要做好班風建設，也要做好班干任用，更要明確班規(guī)班紀，為班級管理工作打好基礎，要通過科學的教學引導、豐富的班級活動、科學的教學評價來豐富學生的學習體驗，完善他們的學習綜合認知。

關鍵詞：小學 班級 管理 工作 經驗

一、做好班風建設

小學時期正處于學生身心發(fā)育的關鍵時期，學生的可塑性較強，容易受到周圍環(huán)境的影響。班級作為學生日常學習生活的重要場所，對于學生的學習發(fā)展意義重大。這就需要我們在教學的過程中做好班風建設，以便能夠為學生的學習發(fā)展打好基礎、做好引導。如班級管理過程中我們可以組織學生精選名言警句，在教室黑板上方張貼自己班級的學習口號、為人準則，讓學生能夠隨時牢記自己的學習使命；也可以張貼學校領導、老師、學生的精美書畫作品，讓學生能夠認識到身邊的正能量與榜樣，提升學習熱情……此外教師還可以引導學生定期召開班級會議，對于昀近班上的一些事務進行民主處理，讓學生能夠感受到自身的班級主人翁地位，讓他們樹立為班級負責的良好意識，不斷引導學生進行自我約束與自我管理。這些策略對于班風的創(chuàng)設有著積極的促進意義，同時對于學生的學習發(fā)展也有著重要的影響。

二、科學選用班干

由于不同學生的不同學習認知、性格因素，一個班級學生素質參差不齊、個人性格千差萬別，共同學習生活的過程中難免出現(xiàn)一些磨擦、誤會。班主任不可能每時每刻都守在班上，這就需要班級內部有一個強有力的組織能夠幫助班主任處理這些事物，面對這一問題，班干任用的科學與否是班級管理工作能否順利進行的關鍵。在班干的選拔中教師一定要堅持公平、公正、公開的原則，盡量讓每個人都能夠參與到選拔中，體現(xiàn)班級管理的民主，讓大家體會到參與班級工作的樂趣，感受到班級主人公的地位。為了能夠更好地實現(xiàn)公平原則，班主任還可以創(chuàng)新班級管理模式，對于班干部實行輪換制，分組實施。每組班長、副班長、學習委員等職務要根據(jù)每組成員的實際能力做到明確分工、輪換交替，讓每個學生都能夠參與到班級管理中來，這樣讓每個學生嘗嘗當“官”的快樂，打破當“官”的神秘感，同時讓他們增強當班干部的責任感，讓班干部在“管理他人”的時候能夠更好地“管理自己”，引導學生在學習的過程中進行“角色換位”，感受到班干的不容易，促進他們相互合作、相互理解，讓班干歷程成為他們自我完善、自我提升的一個契機，不斷提升學生的綜合技能。

三、制定班規(guī)班紀

俗話說“無規(guī)矩不成方圓”“國有國法、家有家規(guī)”。班級雖小，但是班級管理中涉及的人際關系、需要解決的各種問題，對內、對外的事務確極為復雜，想要保證班級活動有條不紊地開展，在班級管理的過程中就離不開班規(guī)班紀這一準繩的約束。傳統(tǒng)教學中往往是教師“一人制法”，學生只是被動管理、被動接受。學生的反抗意識較強、紀律意識較弱。在新時期的班規(guī)班紀制定中，教師要善于進行“權力下放”，注重開展“民主法治”：例如教師要將班規(guī)班紀的制定工作交給全體學生，讓他們分組討論起草，然后班長收集各組記錄，整理后交班主任審閱。班主任整體把握，指出不足，提出修改建議。再次讓學生針對建議，民主討論、修改，再提交給班主任過目。通過多次的協(xié)調、完善、補充，就能夠使班規(guī)班紀體現(xiàn)出全體同學的共同意志。大家都能夠參與到班規(guī)班紀的制定中，自然對于班規(guī)班紀有一個全面的了解與認知，在日后的學習生活中大家也可以根據(jù)熟知的班規(guī)班紀來約束自己的行為，這也能夠便于學生日后更好地遵循規(guī)則，自然更加有利于班級管理的有效進行。

四、做好學習引導

學習是班級管理的核心，一切班級管理都是為了學生能夠更好地開展學習活動。在日常的班級管理中，教師要樹立長遠的發(fā)展理念與高度的歷史責任感，不斷更新自身的教學理念、創(chuàng)新教育機制，不斷激發(fā)學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，豐富學生的學習感知。例如多給學生準備一些工具書、參考書，讓他們能夠拓展學習渠道，學習到課本之外的知識；另外也要科學地組建學習小組，使組內的同學能夠相互協(xié)調、相互促進，共同發(fā)展、全面進步；此外也要多舉辦一些班級學習活動，比如書法比賽、朗讀比賽，豐富學生的學習生活；還可以多開展一些學習心得交流活動，讓他們能夠認識到更多的學習方法，提升學習的效率，等等。讓學生能夠在多樣化、多元化的學習氛圍中進行知識的積累、情感的升華，為他們的學習發(fā)展拓展渠道。讓學生在良好的人文環(huán)境中進行學習生活，提升他們學習的效率。

五、創(chuàng)新課外活動

除了做好課堂教學活動，我們也要重視學生的課外活動引導，以便能夠豐富學生的學習體驗。小學時期正處于學生基礎知識積累的關鍵時期，也處于學生學習認知、學習習慣的養(yǎng)成階段。如果班主任一味地要求學生進行文化課知識學習，就會導致他們學習過程中的枯燥乏味。教學中就需要教師能夠采取有效的教學引導策略，以便學生在學習中能夠勞逸結合，通過有效的課外活動開展來拓展學生的課堂知識，更好地豐富學生的學習生活，激發(fā)學生的參與意識，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。比如通過拔河比賽來培養(yǎng)學生的集體意識，通過數(shù)學活動實踐來培養(yǎng)學生的探究精神，等等。不過，班級課外活動一定要符合當時班級、學校和社會的實際情況，還要注意活動的“安全性、趣味性、知識性、人文性”等，以便能夠使學生在活動的過程中能夠有所收獲、有所進步，提升教學活動的整體效益。

六、科學開展評價

小學生由于其自身的自我認知能力、自我評價技能相對較低，對于自身往往缺乏科學的、全面的了解。教學中就需要教師進行科學的評價指導，因為學生的心理認知相對敏感，教師的一句表揚可能成為學生奮發(fā)圖強的起點，而一個蔑視的眼神可能成為學生自暴自棄的導火線。在教學評價中班主任既要做到公平公正，也要講究方式策略：對學困生以正面引導為主，讓學生感受到自身的長處優(yōu)點，激發(fā)他們學習的信心；對于優(yōu)秀學生也要讓他們認識到自己的不足，不能滿足于現(xiàn)狀，讓他們不斷進步、不斷超越自己。昀終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展與協(xié)調進步。當然教學中我們要注意：教師的教學評價不是對學生進行等級劃分，而是要引導學生不斷認識不足、超越自我。教師的教學評價要做到正面引導、積極鼓勵，以便教學評價能夠成為學生學習發(fā)展的“墊腳石”，而不是阻礙學生成長進步的“絆腳石”。