鄒曉文

摘 要：高中歷史教學(xué)的開(kāi)展，主要依托于教科書(shū)上的知識(shí)理論，其抽象性和固定性往往使學(xué)生的學(xué)習(xí)非常乏味。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生對(duì)于歷史教學(xué)的興趣不高，對(duì)歷史學(xué)習(xí)的參與度和理解度有所欠缺，就會(huì)導(dǎo)致實(shí)際的課堂效率低下。如何在歷史教學(xué)中提高課堂的教學(xué)效率，運(yùn)用歷史圖片是一個(gè)比較有效的辦法，本文就針對(duì)這個(gè)部分做出討論。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 課堂教學(xué) 高中歷史 教學(xué)方法 教學(xué)效率

在實(shí)際的高中歷史課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，教師的教學(xué)內(nèi)容也比較多，很容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，而使用歷史圖片進(jìn)行課堂教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生對(duì)于歷史有身歷其境的認(rèn)同感，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和集體歸屬感。完全符合素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出的要求。那么，在歷史的課堂教學(xué)中如何實(shí)行圖片教學(xué)呢？

一、歷史圖片的優(yōu)勢(shì)

1.

歷史圖片具有直觀性。我們都知道，人類(lèi)的認(rèn)知發(fā)展就是從基本的直觀認(rèn)知逐步的形成了抽象認(rèn)知，可以說(shuō)直觀認(rèn)知是昀基礎(chǔ)、昀容易的認(rèn)知形式。盡管高中生已經(jīng)具備相當(dāng)程度的抽象認(rèn)知水平，但直觀認(rèn)知仍然能夠給學(xué)生留下深刻印象，并且是難以遺忘的昀佳認(rèn)知形式 ，歷史圖片的展示就具備這樣的直觀性。課文涉及到的歷史場(chǎng)景遠(yuǎn)離我們現(xiàn)在的生活，學(xué)生很難感同身受，運(yùn)用圖片就能很好的補(bǔ)充這一不足。學(xué)生通過(guò)觀察和課文中的文字描述，可以在腦中加工出完整的事件過(guò)程，深刻理解歷史，從而加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的記憶。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，當(dāng)教授到“八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)”這一部分的時(shí)候，教師就可以運(yùn)用“火燒圓明園”的歷史事件中進(jìn)行圖片的展示，讓學(xué)生直觀的感受當(dāng)初圓明園的宏偉壯觀和奇珍異寶，在通過(guò)如今的圓明園的樣貌對(duì)比，感受到當(dāng)初被侵占、被侵略時(shí)候的慘狀，從而深深地意識(shí)到“落后就要挨打”這個(gè)道理。更加增強(qiáng)學(xué)生的民族責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的信念。

2.

歷史圖片具有啟發(fā)性。傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)往往將重點(diǎn)放在課文的講解和知識(shí)點(diǎn)的劃分上，讓學(xué)生死記硬背應(yīng)付考試。這樣對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期記憶和實(shí)際的課堂效率提高都產(chǎn)生了抑制作用。改革后的教學(xué)方法，應(yīng)善用歷史圖片，有效的提高學(xué)生的思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于歷史教學(xué)內(nèi)容的反思和研究，理解歷史事件發(fā)生背后蘊(yùn)含的道理。比如封建社會(huì)國(guó)家的一些等級(jí)制度等，教師就可以通過(guò)圖片的展示，讓學(xué)生聯(lián)想當(dāng)時(shí)人民的生活狀態(tài)和發(fā)展過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的歷史時(shí)間線(xiàn)的認(rèn)知十分有利。

二、歷史圖片的應(yīng)用策略

1.

內(nèi)容為主、圖片為輔。在高中歷史教學(xué)中，我們首先要明確這樣一個(gè)基礎(chǔ)目標(biāo)：教授給學(xué)生歷史知識(shí) ，運(yùn)用歷史圖片進(jìn)行歷史教學(xué)，只是一種教學(xué)方法，并不是教學(xué)的全部?？赡苡行┤藭?huì)覺(jué)得筆者提出的這一點(diǎn)要求略顯多余，但其實(shí)在實(shí)際的教學(xué)中，這一點(diǎn)才是昀難以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。所謂

內(nèi)容為主、圖片為輔，首先要在實(shí)際的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)上有所區(qū)分，分析圖片只能占用實(shí)際課堂的四分之一，也就是昀多十五分鐘。如何把控歷史課堂，讓學(xué)生能夠投入進(jìn)去分析，也能抽身研究下一個(gè)問(wèn)題，這就需要教師仔細(xì)研究。其次，還要考慮到圖片運(yùn)用的規(guī)律，即是否每一節(jié)課都要使用歷史圖片。歷史圖片的運(yùn)用固然對(duì)課堂教學(xué)有諸多好處，但是否適用于任何一節(jié)歷史課呢？如果突然有一節(jié)歷史課沒(méi)有使用歷史圖片，該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？這都是主輔教學(xué)需要深刻研究的問(wèn)題。

2.

圖片應(yīng)具備精準(zhǔn)性。歷史課堂需要尊重歷史的客觀性和科學(xué)性，這就要求在圖片的使用上，教師需要慎重的進(jìn)行選材，合理的進(jìn)行課堂的教學(xué)穿插。對(duì)于精準(zhǔn)性的教學(xué)要求，不僅僅體現(xiàn)在要真實(shí)的符合當(dāng)時(shí)的歷史事件，更要體現(xiàn)出清晰直觀，能夠反映一定問(wèn)題的特點(diǎn)。當(dāng)然，這只是昀基本的要求，還有一點(diǎn)需要教師進(jìn)行把控的 ，就是圖片的選擇一定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展。高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立思考能力和抽象認(rèn)知水平，圖片的選擇應(yīng)具有一定的層次性。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是可以在一幅圖片的展示中包含多條信息，通過(guò)這樣讓學(xué)生體驗(yàn)具有一定難度的圖片教學(xué)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高也有促進(jìn)作用。

3.

集體展示與個(gè)體展示并重。在實(shí)際的歷史圖片教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用多種方式促進(jìn)學(xué)生參與度的提升。比如教師可以組織一些教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自己進(jìn)行歷史資料的展示，將教學(xué)主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。師生交互進(jìn)行歷史圖片的展示，能夠促進(jìn)師生之間的教學(xué)關(guān)系和諧發(fā)展，也能從情感層面上讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣穩(wěn)步提高，更加投入到歷史課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)圖片在歷史課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析和策略應(yīng)用方法的研究，可以有此得出，這種教學(xué)方式有效的激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為高中歷史課堂插翅添翼。深刻的貫徹了“以人為本”的教學(xué)方針，切入了歷史教學(xué)的核心價(jià)值觀，更富于教學(xué)的人文性和知識(shí)性。為培養(yǎng)學(xué)生的正確人生觀、價(jià)值觀和歷史觀具有巨大的促進(jìn)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙玲，歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用[D].東北師范大學(xué)，2013.

[2]蔣建章，淺談圖片在高中歷史教學(xué)的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2013（02）.