姜婷

摘 要：生活化教學(xué)是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的主要手段，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意義深遠。文章基于此，首先概述了生活教學(xué)的內(nèi)涵及作用，然后就如何在課程教學(xué)中運用生活化教學(xué)提出了幾點建議，包括營造生活化的課堂氛圍、發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)元素、構(gòu)建課堂中的生活情境、解決生活中的數(shù)學(xué)問題等。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂 生活情境 生活問題

數(shù)學(xué)課程作為基礎(chǔ)教育階段昀為核心的課程，長期以來是教學(xué)難點所在，這一方面和數(shù)學(xué)知識本身的抽象性、邏輯性密切相關(guān)，另一方面也歸因于教師教學(xué)中的策略失當(dāng)，對此，生活化教學(xué)是有效的矯正措施，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出教師要“從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學(xué)情境”。所謂生活化教學(xué)，指的是教師在課程教學(xué)中，從數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系出發(fā)，發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)問題，以之作為課程開展的動力，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)難點的突破等都有著相當(dāng)積極的作用。文章基于此，就小學(xué)數(shù)學(xué)課程生活化教學(xué)策略做了相應(yīng)的研究。

一、營造生活化的課堂氛圍

課堂氛圍的本質(zhì)是教學(xué)過程中所呈現(xiàn)出的一種心理狀態(tài)，對昀終的教學(xué)效果有著直接的影響。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，由于主客觀各種因素的限制，數(shù)學(xué)課堂氛圍通常較為沉悶，教師教得無精打采，學(xué)生學(xué)得有氣無力，教學(xué)效果可想而知。因而，構(gòu)建生活化的課堂氛圍便成為數(shù)學(xué)課程有效開展的前提因素。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系是昀為主要的一對矛盾關(guān)系，也是影響課堂氛圍昀核心的要素，師生關(guān)系不平等，或者說教師過多地主導(dǎo)了課堂教學(xué)進程，是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂氛圍沉悶的主因。教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，將學(xué)生視作課堂中的主體，并努力與之建構(gòu)一種以平等、包容為特征的新型師生關(guān)系，這是課堂生活化氛圍形成的基礎(chǔ)。其次，教師要多與學(xué)生展開交流，鼓勵學(xué)生說出內(nèi)心的真實想法，即使學(xué)生的答案不正確，教師也不宜打擊學(xué)生的積極性，而應(yīng)該從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生反思錯誤，總結(jié)經(jīng)驗?？偠灾?，生活化的課堂氛圍，就是使學(xué)生將課堂視作日常生活中一部分，盡可能減少課堂對學(xué)生的束縛感、壓抑感，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠釋放天性，展現(xiàn)自我，這不僅是調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，也是發(fā)展其創(chuàng)新力、創(chuàng)造力的重要手段。

二、發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)元素

數(shù)學(xué)知識源于生活，是對生活現(xiàn)象的一種抽象總結(jié)，學(xué)生的日常生活中到處都存在數(shù)學(xué)元素，這些數(shù)學(xué)元素是學(xué)生學(xué)習(xí)的利器，只是學(xué)生習(xí)焉不察而已。因此，教師在課程教學(xué)中，還需要致力于生活中數(shù)學(xué)元素的發(fā)掘，這樣不僅可以消除學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的膈膜感，使學(xué)生自然而然地過渡到課程教學(xué)之中，還能借助生活中的數(shù)學(xué)元素，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與認知。就以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)《家居中的學(xué)問 ---小數(shù)的初步認識》教學(xué)為例，盡管學(xué)生到四年級才開始學(xué)習(xí)小數(shù)知識，但其實學(xué)生在日常生活中早已經(jīng)接觸甚至使用過小數(shù)，筆者在教學(xué)前，首先向?qū)W生展示了生活中的小數(shù)現(xiàn)象，比如小明感冒發(fā)燒，卻醫(yī)院量體溫，溫度計的顯示為 37.9°，又如小明跟媽媽去超市購物，超市里的商品標(biāo)有各種各樣的價格，其中大部分有零有整，如水杯 15.5元、練習(xí)簿 2.5元等，這其實也是一種小數(shù)。與之類似的還有《中國的熱極——認識正負數(shù)》，表面上學(xué)生到五年級學(xué)習(xí)負數(shù)，但實際生活中使用負數(shù)的情形也比比皆是，比如冬天天氣預(yù)報零下多少度，又如電梯樓層的負一樓、負二樓等。這些生活中的數(shù)學(xué)元素，和學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效資源。

三、構(gòu)建課堂中的生活情境

數(shù)學(xué)課程之所以長期作為教學(xué)難點存在，和數(shù)學(xué)知識抽象性與學(xué)生思維形象之間的矛盾有著密切關(guān)聯(lián)，對此，生活情境的構(gòu)建則是化抽象為直觀的有效途徑，對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)有著相當(dāng)積極的作用。因而，教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，還要落實生活情境的構(gòu)建工作。就以《小小存錢罐 ---人民幣的認識》的教學(xué)為例，人民幣本身就具有很強的生活屬性，人民幣知識教學(xué)既是強化學(xué)生數(shù)的認知的主要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生生活技能，加深其對不同幣值人民幣認知的有效方法。筆者在人民幣教學(xué)中就采用了情境構(gòu)建法，具體的構(gòu)建途徑則是情境表演。筆者從小學(xué)生愛玩游戲的天性出發(fā)，將學(xué)生劃分為不同的小組，然后以小組為單位進行游戲表演，學(xué)生分別飾演顧客、收銀員通過往返來回的交易活動來強化學(xué)生對不同幣值兌換關(guān)系之間的認知，這樣不僅有效地活躍了數(shù)學(xué)課堂的氣氛，也提升了課堂教學(xué)的效能。當(dāng)然，除了游戲表演法以外，還有很多方法可以用于數(shù)學(xué)情境的構(gòu)建，典型的有背景介紹法、故事導(dǎo)入法、視頻營造法等，尤其是信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)用中的普及與深化，以多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境已然成為當(dāng)前教學(xué)的主要趨勢。

四、解決生活中的數(shù)學(xué)問題

生活化教學(xué)的內(nèi)涵是雙向的，它既指運用生活要素，服務(wù)課程教學(xué)，也指借助課程知識，服務(wù)實際生活。也就是說，生活化教學(xué)還要從課堂走向課外，引導(dǎo)學(xué)生將課程教學(xué)的內(nèi)容、技能應(yīng)用到生活之中，從而達到學(xué)以致用的目的。這種教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是一種有效的檢驗，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，從而予以針對性的矯正。就以加減乘除四則運算的教學(xué)為例，學(xué)生在日常生活中，如超市、菜場購物等，經(jīng)常會碰到此類問題，以此作為教學(xué)問題，不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的計算技能，對于其生活能力的培養(yǎng)與發(fā)展也大有裨益。筆者在教學(xué)中，就經(jīng)常以生活中的案例作為教學(xué)資源，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，小紅和媽媽去菜市場賣魚，魚 2.2元一斤，小紅媽媽買了一條 3斤重的魚，并給了魚販子 10元錢，那么，魚販子應(yīng)該找給小紅媽媽多少錢？這其實就是一道簡單的先乘除后加減的數(shù)學(xué)問題，不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生小數(shù)乘法的技能，也能強化其對四則運算規(guī)律的認知。又如，在長方形、正方形面積的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生回家測量飯桌、地面瓷磚、床鋪等的邊長，進而計算其面積。

二、結(jié)語

隨著教學(xué)實踐的日益深入，生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用也愈加突出，有效地促進了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展乃至素質(zhì)提升。為了更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在數(shù)學(xué)課堂中要生活氛圍的營造、數(shù)學(xué)元素的發(fā)掘等多個要素出發(fā)，采取好切實有效的措施。

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