朱文芳

【摘 要】本文通過(guò)對(duì)師生雙向思維互動(dòng)模式的研究，分析了傳統(tǒng)中職英語(yǔ)教學(xué)師生互動(dòng)模式存在的問(wèn)題和弊端，并針對(duì)這些問(wèn)題，提出改良措施，加強(qiáng)師生雙向思維互動(dòng)模式在中職英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】師生雙向思維互動(dòng)模式 中職英語(yǔ)課堂 問(wèn)題 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09B-0032-02

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，主要采用口頭講授知識(shí)的形式傳遞信息，學(xué)生在課堂上只是非常被動(dòng)地接收信息，無(wú)法提升學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，課程比較生硬，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重影響到了未來(lái)的教育發(fā)展，固定的形式與固定的思維不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和創(chuàng)新的習(xí)慣，學(xué)生接收知識(shí)的能力提升不上來(lái)。教育制度的改革，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的模式做了很多的創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)模式提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，尤其是中職英語(yǔ)課程對(duì)師生互動(dòng)的要求更高，更注重實(shí)踐運(yùn)用。而師生雙向思維互動(dòng)模式是在傳統(tǒng)的師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上提出的，通過(guò)改善師生互動(dòng)的頻率和互動(dòng)的方式來(lái)達(dá)到預(yù)期的效果，提升教育質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)模式的改革。

一、師生雙向互動(dòng)模式的內(nèi)涵及其特點(diǎn)

師生互動(dòng)和師生雙向互動(dòng)雖然只有兩字之差，但是嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)其內(nèi)涵是有很大區(qū)別的，師生互動(dòng)是指在課堂上教師與學(xué)生之間所發(fā)生的一系列活動(dòng)和影響，而師生雙向互動(dòng)是指在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在老師的影響下所產(chǎn)生的一系列反應(yīng)，而且學(xué)生在與老師的互動(dòng)中是積極主動(dòng)的，學(xué)生參與性較強(qiáng)。師生雙向互動(dòng)具備有別于師生互動(dòng)的一些特點(diǎn)，具體如下：

（一）雙向主動(dòng)。雙向主動(dòng)是指教師與學(xué)生之間的角色和地位都是主動(dòng)的，教師主動(dòng)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，提升綜合能力；學(xué)生的主動(dòng)是指在課堂上主動(dòng)參與教師的授課和提出的問(wèn)題，積極配合，熱情互動(dòng)。教師在得到學(xué)生的積極配合之后，也會(huì)更加主動(dòng)地授課，所以這個(gè)雙向主動(dòng)的結(jié)果就是學(xué)生與教師直接的作用會(huì)來(lái)回反復(fù)地持續(xù)地產(chǎn)生。

（二）雙向能動(dòng)。雙向能動(dòng)是指教師和學(xué)生在課堂上都發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，在相互作用過(guò)程中都是主觀能動(dòng)地對(duì)對(duì)方產(chǎn)生影響和作用，相互之間這種主觀能動(dòng)意識(shí)會(huì)使教學(xué)和學(xué)習(xí)變得不再是一件工作和任務(wù)，而是關(guān)于知識(shí)的交流和探討，是關(guān)于認(rèn)知和觀點(diǎn)的互動(dòng)，進(jìn)而會(huì)不斷地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化和升華。

（三）雙向促動(dòng)。雙向促動(dòng)是指教師與學(xué)生之間的作用是促進(jìn)的，教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和思考問(wèn)題是一種促進(jìn)作用，使學(xué)生能積極思考并靈活運(yùn)用；學(xué)生的積極反問(wèn)也會(huì)促使教師對(duì)知識(shí)內(nèi)容的進(jìn)一步深化，不斷提升自身能力和改進(jìn)教學(xué)方式，提高教育水平。這種雙向促動(dòng)對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是有利的，而且更能夠提升師生二者多方面的綜合能力。

二、傳統(tǒng)中職英語(yǔ)教學(xué)模式師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）師生互動(dòng)缺乏主動(dòng)性。傳統(tǒng)中職英語(yǔ)教學(xué)采用的師生互動(dòng)更多的還是教師對(duì)學(xué)生的互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的互動(dòng)占主導(dǎo)地位。這種互動(dòng)產(chǎn)生的效果并沒(méi)有得到很強(qiáng)的回應(yīng)，也就是說(shuō)教師在英語(yǔ)課程中的互動(dòng)其實(shí)就是為了引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，但是目前這種互動(dòng)并沒(méi)有得到學(xué)生的熱情回應(yīng)，教師的互動(dòng)只是在言語(yǔ)上對(duì)知識(shí)的互動(dòng)，缺少更多情感、行為上的互動(dòng)，不能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受到教師想要與學(xué)生互動(dòng)的欲望，所以這種互動(dòng)的實(shí)際效果很難達(dá)到教育目標(biāo)。

（二）師生互動(dòng)形式運(yùn)用不恰當(dāng)。教師在與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候，沒(méi)有深刻思考過(guò)互動(dòng)形式的問(wèn)題，采用互動(dòng)形式比較淺顯和隨意，沒(méi)有進(jìn)一步對(duì)所采用的互動(dòng)形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師一般采用的互動(dòng)形式有：提問(wèn)式的，討論式的，或者師生角色互換等形式，在這些形式的設(shè)計(jì)上存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.問(wèn)題不明確。教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)有時(shí)所提的問(wèn)題不明確，學(xué)生沒(méi)有完全領(lǐng)會(huì)教師的真正意圖，沒(méi)有方向感。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)水平不高。教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)沒(méi)有提前進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，會(huì)問(wèn)很多簡(jiǎn)單沒(méi)有水準(zhǔn)或者沒(méi)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生只是隨聲附和者較多，無(wú)法激起學(xué)生主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)的興趣，使得這種互動(dòng)方式并沒(méi)有起到什么作用。

3.缺少深層次互動(dòng)。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)比較淺顯，只是在對(duì)錯(cuò)上面進(jìn)行互動(dòng)，而沒(méi)有從更深層次的角度去思考、探討問(wèn)題，使得互動(dòng)效率較低。

（三）師生互動(dòng)之間存在對(duì)象差異。教師在進(jìn)行與學(xué)生互動(dòng)時(shí)存在對(duì)象差異，比如有些教師總是喜歡挑一些成績(jī)較好或者自己比較喜歡的學(xué)生回答問(wèn)題，因?yàn)檫@些學(xué)生也更愿意與老師進(jìn)行互動(dòng)，也更愿意與老師進(jìn)行配合，所以教師為了節(jié)省時(shí)間或者為了課程的順利進(jìn)行和完成簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)，只對(duì)優(yōu)等學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這種互動(dòng)模式只能使優(yōu)等生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，無(wú)法激發(fā)不愛主動(dòng)發(fā)言、精力不集中或者學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)只會(huì)使他們逃離學(xué)習(xí)，不愿意互動(dòng)。 （下轉(zhuǎn)第34頁(yè)）

（上接第32頁(yè)）

（四）師生互動(dòng)主體方向錯(cuò)誤。師生互動(dòng)的主體是以教師為主導(dǎo)地位。教師把自己作為主體，作為客體的學(xué)生在課堂上的地位就比較被動(dòng)。這種互動(dòng)很難會(huì)產(chǎn)生積極的效果。目前在中職英語(yǔ)課堂上經(jīng)常采用的互動(dòng)模式為，教師與學(xué)生個(gè)體之間、教師與學(xué)生全體之間以及教師與小組之間的互動(dòng)，這種互動(dòng)主體方向性的錯(cuò)誤直接導(dǎo)致學(xué)生在教師的指導(dǎo)下被動(dòng)地跟隨教師的思路走。教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師教到什么層次，學(xué)生就思考到什么層次，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)地思考問(wèn)題。教師教育方式的局限性直接導(dǎo)致學(xué)生思考問(wèn)題的局限性。

三、促進(jìn)師生雙向思維互動(dòng)模式在中職英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用

（一）主體地位互換，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)。教師要首先明確學(xué)生的主體地位，無(wú)論是在課程內(nèi)容的講授、課堂授課方式的選擇，還是授課層次的定位，都要以學(xué)生為主體，從學(xué)生出發(fā)，通俗地說(shuō)就是，教什么、怎么教、教哪些等，必須從學(xué)生的地位出發(fā)，教師要改掉自己的主體地位的意識(shí)，同時(shí)還要啟發(fā)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)是主動(dòng)去獲取知識(shí)，而不是等著老師給予。

（二）構(gòu)建和諧課堂，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)。構(gòu)建和諧課堂，才能促使學(xué)生強(qiáng)化主體意識(shí)。和諧課堂是指在課堂上，學(xué)生完全沒(méi)有任何壓力，學(xué)生在與教師的溝通中更像是朋友和同學(xué)，課堂氛圍輕松愉悅，學(xué)生可以暢所欲言，大膽質(zhì)疑，大膽思考，積極探索，學(xué)生和教師共同協(xié)作，共同學(xué)習(xí)，共同探討。

比如在中職英語(yǔ)“Unit 1 Welcome to our school ”的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以作為主體或者是導(dǎo)游，帶領(lǐng)教師進(jìn)行參觀，并介紹學(xué)校相關(guān)的設(shè)施和歷史文化，通過(guò)每個(gè)場(chǎng)合的互動(dòng)和探討，學(xué)生可以輕松地掌握所學(xué)內(nèi)容，還可以復(fù)習(xí)之前課程所學(xué)到的內(nèi)容，從而達(dá)到知識(shí)的鞏固和應(yīng)用。

（三）互動(dòng)探討，發(fā)揮學(xué)生主體地位。學(xué)生在課堂上的主體地位要明確，所以學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)運(yùn)用和思考問(wèn)題的時(shí)間明顯要多于教師的講解的時(shí)間，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“Under the sea”之后，讓學(xué)生分成小組進(jìn)行研究探討“How can do to protect environment”，多給予學(xué)生一些開放性的問(wèn)題進(jìn)行思考，讓學(xué)生思維開闊，主動(dòng)探究知識(shí)，在學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，雙向互動(dòng)意味著互動(dòng)雙方的積極投入，積極探討，地位平等但要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)系是共同協(xié)作、共同完成知識(shí)的探索。在這樣的互動(dòng)中，學(xué)生怎樣放松自己，怎樣融入課程，怎樣積極互動(dòng)，怎樣主動(dòng)思考，這些問(wèn)題還需要進(jìn)一步深入的研究。雙向思維互動(dòng)模式還需要努力探索，研究出更多互動(dòng)的新方式，推動(dòng)雙向思維互動(dòng)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，進(jìn)而促進(jìn)雙向思維互動(dòng)模式在教育中的廣泛運(yùn)用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳潔.對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中建構(gòu)師生雙主體雙向互動(dòng)教學(xué)模式的探討[J].重慶電力高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011（1）

[2]張悅.中職英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用探析[J].校園英語(yǔ)，2014（31）

（責(zé)編 羅汝君）