楊利鳳

摘 要：多少年，我們的課堂教學(xué)陷入傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的泥潭中不能自拔，課堂45分鐘的教學(xué)主要看教師的基本功，只要教師把知識講透、講精彩，講得學(xué)生便于理解，就算完成任務(wù)了。教師是絕對的“教”者，學(xué)生是絕對的“學(xué)”者，課堂上學(xué)生參與活動的機(jī)會少，大部分時(shí)間處于被動狀態(tài)，學(xué)生的主動性很難發(fā)揮，這樣的課堂常常是老師很賣力講了45分鐘，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡，收效甚微。事實(shí)上，教學(xué)的成敗歸根結(jié)底還要看學(xué)生做了些什么，而不是教師做了些什么。新課標(biāo)提出：教師是課堂教學(xué)的參與者、組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。因此，無論從課堂教學(xué)的要求出發(fā)，還是從教育的根本目的出發(fā)，改革課堂教學(xué)，把課堂還給學(xué)生都勢在必行。

關(guān)鍵詞：展示；學(xué)生；精彩

前些年去杜郎口學(xué)習(xí)看過他們開放的課堂，筆者也有些沖動，但沒敢嘗試，總是不放心，唯恐成績下滑。2012年上半年去昌樂學(xué)習(xí)，看到一個(gè)與杜郎口有點(diǎn)像卻更高效的課堂，其管理水平的超前讓我們下決心從課堂改革開始，首先把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生一方舞臺。但要改變原來的教學(xué)模式是一件很困難的事情，習(xí)慣和惰性使得我的課堂感覺還是換湯不換藥。下半年，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力推動下，開始一個(gè)全新的教育教學(xué)模式。筆者也在從認(rèn)識到嘗試，從嘗試到熟練中一路走過來，跌跌撞撞，成功與失敗、辛苦與快樂交織。這里筆者把學(xué)生在展示平臺上的精彩分享給大家：

一、通過展示平臺，解決難點(diǎn)、易錯點(diǎn)

這是一節(jié)關(guān)于三角形全等判定第四種方法“邊邊邊”的課堂，對于初學(xué)者來說，三角形全等中對應(yīng)關(guān)系是一個(gè)難點(diǎn)和易錯點(diǎn)。課前批改導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對基礎(chǔ)題證明思路還可以，出錯點(diǎn)主要集中在對應(yīng)點(diǎn)關(guān)系上。備課時(shí)我準(zhǔn)備在課堂上選一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)講一講。其中有一道題：如圖，OA=OB，AC=BC。求證：∠AOC=∠BOC。

在展示中學(xué)生書寫很規(guī)范，但在點(diǎn)評時(shí)，點(diǎn)評同學(xué)說到OC=OC應(yīng)寫成OC=CO，這時(shí)下面學(xué)生馬上反對，這位學(xué)生立即補(bǔ)充說：都一樣。這一下學(xué)生開始了爭論，這時(shí)一位學(xué)生站起來說道：“△OAC與△OBC通過沿OC翻折可以重合（即成軸對稱），點(diǎn)O、點(diǎn)C沒有動，所以點(diǎn)O與點(diǎn)O，點(diǎn)C與點(diǎn)C分別對應(yīng)?！币痪湓挵淹瑢W(xué)們都說明白了。接下來在另一道題中又出現(xiàn)了類似問題，這一次是在平行四邊形ABCD中，△ABC與△CDA的對應(yīng)關(guān)系，許多學(xué)生容易搞錯。在學(xué)生的爭論中，又一位同學(xué)站起來說這兩個(gè)三角形不是沿對角線AC翻折可以重合，而是通過繞對角線AC中點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180度才可以重合的（即成中心對稱），因此它的對應(yīng)關(guān)系恰好是點(diǎn)A對應(yīng)點(diǎn)C，點(diǎn)B對應(yīng)點(diǎn)D，所以邊AB=CD，AD=CB，AC=CA。這時(shí)班長又站起來把這兩道題對比著講了對應(yīng)點(diǎn)的確定方法。一個(gè)學(xué)生易錯的難題在學(xué)生的爭論和辯解中得到解決，相信學(xué)生這時(shí)的理解比老師講解幾遍都要清楚，更重要的是給了學(xué)生鍛煉的機(jī)會，學(xué)生的興趣、自信心都會得到培養(yǎng)。設(shè)想這些問題都讓老師來講，效果未必好，還讓充滿生命力的課堂變得索然無味。

二、通過展示平臺，思維得到發(fā)展

有這樣一道找規(guī)律的題目，原文如下：根據(jù)如圖所示的三個(gè)圖所表示的規(guī)律依次下去，第n個(gè)圖形中平行四邊形的個(gè)數(shù)是（ ）

A.3n B.3n（n+1） C.6n D.6n（n+1）

下面是這道題課堂上展示和補(bǔ)充同學(xué)的解答記錄：

學(xué)生：由第1個(gè)圖得到6個(gè)平行四邊形（3+2+1），（說明：這里數(shù)平行四邊形同查線段的方法），把n=1代入A、B、C、D，顯然A、D錯。由第2個(gè)圖得到18個(gè)平行四邊形（6+6+3+2+1），這樣把n=2代入B、C，得C錯。故選B。學(xué)生給出的方法，恰巧是針對選擇題的一種好的做法。

學(xué)生2：用數(shù)線段方法來做：

如圖1，橫有6條縱有1條合起來，

如圖2，橫有6條縱有3條合起來，

如圖1，橫有6條縱有6條合起來，

……

由此可見，課堂上封住自己的嘴少說一點(diǎn)，給學(xué)生展示的平臺，學(xué)生的思維才能變得越來越開闊、多元、敏捷。在這個(gè)平臺上，我們不僅看到學(xué)生對數(shù)學(xué)知識以及對數(shù)學(xué)思想和方法的掌握，更重要的是學(xué)生的智慧得到發(fā)展。

三、給學(xué)生一個(gè)平臺，助力學(xué)生成長

數(shù)學(xué)課上的展示點(diǎn)評環(huán)節(jié)，一般都是由成績較好的同學(xué)來完成，主要起引領(lǐng)帶頭作用。一位剛轉(zhuǎn)來的同學(xué)，第一次段考數(shù)學(xué)才考了70分，成績很不理想，組里發(fā)言很少能輪上他，他也很少主動找我問問題或反映自己學(xué)習(xí)情況。

有一天數(shù)學(xué)課上，該同學(xué)所在小組的組長向我請示：“老師，我們組這道題還是葛同學(xué)教我們的，這次可以讓他上去講嗎？”我說：“當(dāng)然可以，任何愿意上臺的同學(xué)都可以去講?！背龊跞嗤瑢W(xué)意料的是，葛同學(xué)不僅把這道題講得很清楚，且語言精練、口齒清晰，剛講完我就帶頭鼓掌。從此以后，葛同學(xué)開始慢慢親近我并經(jīng)常問問題了，我也抓住機(jī)會就鼓勵他。就這樣，葛同學(xué)學(xué)習(xí)開始進(jìn)步，對學(xué)習(xí)更充滿了信心，在年級第三次段考中，他數(shù)學(xué)考了98分。

教學(xué)是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的，是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，我們教師必須堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究，勤于動手、動腦，并適時(shí)抓住時(shí)機(jī)，實(shí)施“開放式”教學(xué)，讓學(xué)生去講解，去展示自己，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革?？傊?，多給學(xué)生展示平臺，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在這個(gè)舞臺中盡情地展示自我、釋放自我，學(xué)生才會認(rèn)真學(xué)、主動學(xué)，才會真正進(jìn)入樂學(xué)境界，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而使得學(xué)生在數(shù)學(xué)表達(dá)、邏輯思維、自主學(xué)習(xí)方面都得到相應(yīng)的發(fā)展。給學(xué)生一個(gè)平臺，讓學(xué)生盡快成長吧！

（作者單位：河南省鶴壁市外國語中學(xué)）