駱碧瓊

摘 要：本文討論了課堂教學中否定評價和學生參與評價的重要性，在三個教學案例的基礎上，分別討論了兩種評價方式在實踐中的注意要點。在否定評價中，教師應先認真傾聽學生回答，采用先抑后揚的方式做出評價。而為了形成有效的學生參與評價，教師應先營造師生平等的課堂氛圍并教給學生互相評價的方法。

關鍵詞：課堂教學 否定評價 學生參與評價

小學語文課堂口頭評價是教學評價的重要組成部分，是教師的基本功之一。在本文中，筆者將主要關注否定評價和學生參與評價。

一、實施有效的否定評價

1.否定評價前認真傾聽

大部分教師在課堂上“呼風喚雨”，總是說得多，而聽得極少，在學生出現(xiàn)錯誤時，更是急著下結論，劈頭蓋臉一頓批評。如果教師用心傾聽學生的回答，是對學生的尊重，更會給學生一種暗示，激發(fā)學生潛意識里回答問題、表達想法的動機，從而使學生的才能得到展示。

有位教師在教《趙州橋》中的“貴”字時， 讓學生說說是怎樣記住它的。有個學生剛說：“貴，上面是蟲。”老師急忙止住，轉向全班同學：“貴字上面是蟲嗎？”全班學生都說不是。老師告訴大家：“貴，中一貝，大家記住沒有？”學生只好附和著說：“記住了?！逼鋵嵞俏粚W生的話還沒有說完，難怪他坐下時還在嘀咕：“貴，就是蟲字去掉一點下面加個貝字嘛?！?/p>

在這個案例中，教師為了避免出現(xiàn)錯誤，馬上制止學生的回答，并且糊里糊涂地就給了否定評價。該教師如果能給學生足夠多的時間，認真傾聽學生的回答，鼓勵學生“別急，再進行思考，你總能說好的”，然后先表揚學生能夠根據(jù)學過的知識來理解新知識，再引導“蟲字去掉一點”和“貴”的上面是有區(qū)別的，學生就會恍然大悟。

2.否定評價時先揚后抑

根據(jù)心理學研究，評價他人，如果先分析他的優(yōu)點再分析缺點，那么他就能很坦然地接受。因此教師應該要用“火眼金睛”來“沙里淘金”，挖掘肯定的因素，然后再進行否定評價。這樣一分為二的辯證性評價，讓學生在自信和積極中了解自己的優(yōu)缺點，不驕傲也不氣餒。

一位教師在給學生進行朗讀評價時這樣說：“讀得真好聽，爸爸、媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更能傳情達意了，不信，你試一試！”

這位教師先找到學生的閃光點進行表揚，然后再進行期望性的否定性評價，含蓄又清晰，有效促進了學生進步。

二、提倡學生參與評價

學生參與評價可以培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性，張揚個性。但在現(xiàn)實課堂中，學生往往不敢參與評價。所以我們應該要做到以下幾點：

1.營造師生平等的課堂環(huán)境

在長期班級授課制的教學中，教師處于主導地位。如果處理得當，教師能夠適當?shù)叵龓熒g不平等的氛圍。見以下范例：

一教師在教《荷花》中，引導學生朗讀重點段落：

師：有多少學生被大家推薦呢？（很多學生都推薦自己的同桌）這么多推薦者，看來，咱們班的朗讀水平可真不錯，我們共同營造“荷花姿態(tài)美”的荷塘。（站起來的學生一起讀大屏幕上的句子）

師：讀得真不錯，現(xiàn)在我采訪一下推薦者，為什么推薦你的同桌？

生 1：因為她讀得有輕有重，有快有慢，很舒服的。

師：你也像她那樣讀一讀。（生朗讀得很有感情）

師：你的成功是吸取了同學的優(yōu)點。（對另一位同學）你推薦同桌是因為——生 2：我同桌把“荷花姿態(tài)各異美”的語氣讀出來了，讓我聽了有畫面感。

師：哦，我想欣賞欣賞，有請——（生 3朗讀得有聲有色）

這則案例中，教師巧妙地運用課堂互評，把評價權利讓給學生，鼓勵學生進行互相評價。促進了學生自主發(fā)展，也提高了學生語文學習的能力。

2.教給學生互相評價的方法

《語文課程標準》提出：實施評價，應注意教師的評價、學生自我評價與學生間互相評價相結合。我們?nèi)绾巫瞿兀?/p>

首先，教師要承認學生在教學過程中的主體地位，要為每位學生創(chuàng)設并提供各種實踐機會，不斷鼓勵他們進行自我評價或者生生互評，調(diào)動他們自主參與評價的積極性。

其次，在初次嘗試學生互相評價時，應該明確評價標準，提高有效性。也可以讓學生參與評價標準的制定，既充分發(fā)揮了學生的主體性又明確了努力的方向和方法。

如一位教師按照慣例在課前五分鐘依據(jù)“抽學號”的方式隨機抽查一生進行語文背誦，本次內(nèi)容是三下園地六，當中獎學生背完之后，再由其他學生進行點評：

生 1：今夜露水重（zhòng），他背錯了這個多音字。生 2：無雨山?jīng)]（mò）腰，讀音也錯了，再減一分。生 3：久晴大霧必陰，久雨大霧必晴。前后兩句不能背

顛倒了。師：聽得很仔細，誰能總結下，剛才 3位同學都是從哪個方面來評價的？生：我覺得剛才點評的同學都是說背書一定要背“準確”，不能錯。師：總結得非常好，其實評價背書第一條要求就是“正

確”，不能添字漏字錯字。還有誰要評價嗎？生：他昀后一句有點卡，更流利一些就好了。師：噢，你是從背書“流利”這個角度來評價的。生：這些句子都是農(nóng)諺，應該背得更有節(jié)奏感，才更悅

耳。師：我想你要說的角度是更“有感情”。昀后誰能總結我

們背書的評價標準嗎？生：我們背書要“正確、流利、有感情”。師：真會抓重點，那我們經(jīng)過討論，非常棒地自己制定

了清晰明確的背誦評價標準，所以在以后的背書中，都依據(jù)這個標準來評價。

接著，要對互相評價的模式進行誘導。教師的提問模式?jīng)Q定了學生的評價內(nèi)容，而封閉式和開放式結合的提問模式是培養(yǎng)學生進行正確評價的關鍵所在。例如，“你覺得你自己剛才的朗讀好不好？好在哪里？”“他的回答你滿意嗎？為什么？”等，學生會根據(jù)教師的問題思考如何進行評價，潛移默化之中學生的評價方法得到了鞏固。這種從新課程理念出發(fā)，教師和學生在課堂中處于平等地位的評價方式，達到了教學相長的目的。

參考文獻：

[1]黃韶斌.再探教學中的非正式評價[J].當代教育科學，2005，（6）.

[2]孫自強、李晚會.新課程評價體系的解讀與反思[J].教學與管理，2006，（2）.

[3][美]Thomas Armstrong.課堂中的多元智能：開展以學生為中心的教學[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003，5.

[4]項陽.小學語文教師理答行為研究—以五位特級教師的課堂教學為例[J].江蘇教育研究（實踐版），2008，（8）.

[5]崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009，6.