蔡 蕓

(貴州省威寧縣六橋街道白馬小學 貴州 威寧 553100)

合作原則在英語口語教學中的應用

蔡 蕓

(貴州省威寧縣六橋街道白馬小學 貴州 威寧 553100)

為了滿足時代發(fā)展、社會發(fā)展的需要，現代化的英語教學，已經從知識的傳授，轉向為聽、說、讀、寫技能的全面培養(yǎng)?？谡Z能力是英語學習者的一項重要技能，也是交際能力所包含的重要技能力之一?，F在，新的《英語課程標準》把英語口語能力定在首位。因此，我們中學英語教師必須充分認識口語教學的重要性，從英語口語、交際能力抓起，及早培養(yǎng)學生口語交際的語言運用能力。而合作學習法在英語口語教學中起著不可替代的作用，合作原則被提到了一個前所未有的高度，如何讓合作學習真正落到實處，提高英語口語教學的質量，是我們英語教師應該不斷探索的問題。

合作學習又稱“小組學習”、“分享學習”、“團隊學習”，它以教學中的人際合作與互動為基本特征，強調通過學生的分工合作共同達成學習目標，主張將常規(guī)參照評價改為標準參照評價，把個人間的競爭變成小組間的競爭，通過小組間的合作和互動傳遞交流信息，激勵學生的參與意識，從而實現英語課堂教學交際化。合作學習是不同水平學習者在完成任務過程中，進行交流、溝通及合作。在合作學習模式中，學習者之間有真正的信息溝通。學習者通過共同努力，最后形成口頭、書面或其他形式的成果。合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，是一種同伴間的合作互助活動，同時也是一種目標導向活動。新課程改革理念下的小組合作學習方式，既能培養(yǎng)學生的語言交際能力，又能培養(yǎng)學生合作、競爭、自主的社會能力。

在這里，結合現代化的英語口語教學特點，加上自身的教學實踐，淺談我在英語口語教學中運用合作原則的做法、收效以及體會。

1 結合學生特點,認真分組，分配角色

合作學習的主要形式是“小組活動”學習模式，我把全班同學分成五人一組、男女搭配、組間同質、組內異質的十個合作學習小組。每個小組的每個成員都分別擔任一個角色：小組長、資料員、記錄員、活動者。在教室墻壁上張貼好十個小組每天的活動評分表。一開始，就明確合作學習小組合作的具體要求、以小組總體成績記分，組間競爭、組內合作，所以每個小組內部成員必須互相幫助、通力合作、榮辱與共。在劃分小組時，我考慮了學生的英語基礎水平、語言能力、學習能力、男女生比例搭配等，盡量使小組內成員的學習風格、學習基礎、個人性格特征及年齡性別存在一定的差異，即“組內異質”，從而實現小組成員內部的相互學習，相互借鑒和共同進步。課上，小組成員做報告、角色扮演、討論；課下，小組成員合作預習、完成教師布置的任務。課上、課下圍繞同一個主題做文章，相互呼應，強化主題教學，使學生在課堂內外都能充分練習口語及自主合作學習能力。

2 教師對小組活動的組織，靈活設計多樣的教學手段

2.1 進行daily speech。堅持每天上課開始時，用三分鐘時間做簡短演講，鍛煉他們的英語口語表達能力和當眾演講能力。我用《新概念英語》第二冊作為主要演講的內容，讓學生用自己的話復述每課的小故事。課前，讓學生自學每個單元，我在課上花3-5分鐘講解重難點，下一節(jié)課，按照分組順序，從第一組開始，每天一個小組派出一個代表到講臺上演講，其它九個小組和教師評分，然后，十個分數平均，作為該合作學習小組的最后得分，貼在墻壁上的評分欄里。

2.2 課堂上，合作小組經常進行ask and answer的操練。例如，學習每個單元的reading部分,我讓每個合作小組集體預習課文，準備好盡可能多的問題，可以是根據課文內容的閱讀理解型題目，也可以是根據課文的語言知識點編制的練習題目。課堂上，每個小組的每個成員可以提問一次，并且提問者可以指定其它組的一個成員回答他的問題。教師控制好課堂，并且確保同學們所提的問題不重復，必要時候給予適當糾正。同時，教師和課代表根據每組成員的提問和回答打分，記錄在評分表上。

2.3 挑選一些適合他們的電影片段，讓他們模仿里面的經典臺詞。比如，我挑選了《音樂之聲》這個電影，讓每個小組成員進行角色扮演，還比賽唱了里面的那首歌，看哪個小組模仿的最好，最后給他們評分，記錄在評分表上。

2.4 階段性地進行正式的英語講故事比賽。我通常在每個學期開始和臨近放假時候，各進行一次這樣的比賽。參賽以各個合作學習小組為單位。各個合作學習小組集體準備參賽故事、推選參賽選手、共同出謀劃策。比賽時候，教師和各個合作學習小組組長作為評委，平均算出每個合作學習小組的最后得分，記錄到評分表上。

3 做好總結，吸取教訓，改正錯誤

課堂上，盡可能多地給學生開口討論、彼此用英語交流的機會，每個合作小組的記錄員做好記錄、整理。下課后，教師和課代表根據記錄整理，做出總結，分析出現的問題，提出解決辦法，吸取教訓，下次一定改過來。

最后，學期末時候，教師、課代表和11個合作學習小組的組長一起統計出評分表上的分數，得出每一個合作學習小組本學期的口語分數，再按照百分制計算出最終口語得分。合作學習小組的分數，即是該小組每個成員的最終得分。這樣，合作學習小組每個成員的成績，與合作小組的整體成績，密切關聯，集體利益即是個體利益，個體成敗完全融于集體之中。

總之，合作原則在英語口語教學中的應用順應了現代社會潮流和學習方式，這實現了英語課堂上主客體的統一，合作學習較好地處理了教學中教學與學生、競爭與合作、班級授課與小組學習、優(yōu)等生與后進生之間的關系，給了教師更大的自由活動空間，學生成了學習的主人，其學習的主體地位空前體現出來，小組合作學習變“個人競爭”為良性的“集體合作”，組內合作，組間競爭，這種方法減輕了學生對于自己新知學習中的焦慮情緒，且有助于差生轉化，在口語教學中采用這種學習方式，為我們教師培養(yǎng)出既有知識、又有實際能力和高素質的人才創(chuàng)造了有利的條件。

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1672-5832(2016)01-0150-01