孔慶德

(門源縣珠固鄉(xiāng)寄宿制小學(xué) 青海 門源 810300)

讓電子白板教學(xué)在語(yǔ)文課堂上大放異彩

孔慶德

(門源縣珠固鄉(xiāng)寄宿制小學(xué) 青海 門源 810300)

隨著信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用于社會(huì)生活的許多方面,教育教學(xué)也借助多電子白板等現(xiàn)代信息技術(shù)手段,為優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)架設(shè)了一座平臺(tái),它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果,開拓學(xué)生視野、加大教學(xué)容量等方面起到了顯著的作用。如何應(yīng)用這些多媒體的教學(xué)資源，成為每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師必須面對(duì)的問題。作為一名普通的農(nóng)村的語(yǔ)文教師對(duì)此有幾點(diǎn)自己的看法。

1 運(yùn)用電子白板，激發(fā)興趣

語(yǔ)言是一種人們交流思想的工具。然而對(duì)那些缺乏生活經(jīng)歷的農(nóng)村孩子們來(lái)說(shuō)，要他們面對(duì)一大堆的抽象語(yǔ)文去理解、體會(huì)，可真是件苦事！怎么才能使學(xué)生愉快地學(xué)？興趣是學(xué)生最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲得知識(shí)、情感體驗(yàn)的巨大推動(dòng)力，電子白板教學(xué)具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點(diǎn),它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動(dòng)畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的。而小學(xué)生對(duì)具體形象事物感興趣的心理特點(diǎn),非常有利于他們知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)與建構(gòu)。教師在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)及教學(xué)需要,恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)——電子白板、計(jì)算機(jī)、實(shí)物展臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境,讓學(xué)生走進(jìn)情境、體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在優(yōu)美的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究,領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容,體會(huì)文本的表達(dá)的思想感情,感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。如《荷葉圓圓》一文，洋溢著童真、童趣，描寫了夏天小池塘里的美麗荷葉，但是由于農(nóng)村小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)荷葉沒有感性認(rèn)識(shí)，任憑教師的講解，學(xué)生對(duì)荷葉的喜愛之情難以激發(fā)起來(lái)。而借助電子白板，進(jìn)行情境教學(xué)，便能收到良好的教學(xué)效果。上這一課時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞動(dòng)態(tài)的池塘荷葉，學(xué)生看到生動(dòng)美麗的動(dòng)畫，都忍不住發(fā)出了呼喊“哇！”然后我將畫面定格在一片荷葉上，讓他們觀察荷葉的形象，由此展開對(duì)荷葉的認(rèn)識(shí)。根據(jù)荷葉的特點(diǎn)，學(xué)生便很容易了解小伙伴們?yōu)槭裁窗押扇~當(dāng)成“搖籃、停機(jī)坪、歌臺(tái)、涼傘”。由此可見,運(yùn)用電子白板輔助教學(xué)可以使枯燥的語(yǔ)言文字變得生動(dòng)活潑,使語(yǔ)文課文頓時(shí)妙趣橫生,這就大大提高了語(yǔ)文課堂的吸引力,使學(xué)生愛上語(yǔ)文課,對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。如果說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾,那么電子白板教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉,二者相得益彰,互為一體,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情境,從而提高了語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

2 運(yùn)用電子白板技術(shù)，激活學(xué)生思維

電子白板教學(xué)能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境,豐富多彩的教學(xué)資源,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情景能使學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時(shí)接受刺激,手腦并用,提高思維集中力,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,有力的把促進(jìn)學(xué)生聽、說(shuō)、讀寫等綜合能力的運(yùn)用和提高,從而全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。

創(chuàng)設(shè)激起學(xué)生思維的情景，情景的系統(tǒng)性促進(jìn)思維的條理化。又如：教學(xué)《頤和園》一文。一上課，教師播放一幅幅的畫面，以便于學(xué)生了解頤和園的建筑布局，并留下深刻的印象，學(xué)生腦海中留下了頤和園的輪廓，文章的條理也會(huì)一清二楚，再學(xué)頤和園的特點(diǎn)及作者的介紹方法就是水到渠成了。實(shí)踐證明，豐富的感性材料不僅使學(xué)生輕松愉快地獲得知識(shí)，而且?guī)椭鷮W(xué)生形成了思維的表象，更有助于培養(yǎng)思維的靈活性、敏捷性和創(chuàng)造性。

3 運(yùn)用電子白板輔助教學(xué)，能優(yōu)化課堂教學(xué)，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中,教師一般只是在教案中注明教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn),而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不能直觀地看到這一點(diǎn)。利用電子白板教學(xué)則能直觀地啟發(fā)學(xué)生的思維,從而使學(xué)生攻破學(xué)習(xí)難關(guān)。在課堂教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)就像是一個(gè)圓的中心,一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。只有認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,選取最能體現(xiàn)該目標(biāo)的教學(xué)白板,實(shí)現(xiàn)白板與目標(biāo)的統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性、突出性,才能達(dá)到解決重、難點(diǎn)的目的。

習(xí)作教學(xué)一直以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn),運(yùn)用電子白板輔助教學(xué)同樣會(huì)使作文課變得生動(dòng)有趣。以指導(dǎo)學(xué)生寫“可愛的小動(dòng)物”為例,當(dāng)學(xué)生觀察了小狗后,教師很自然地用一句過(guò)渡句:“其實(shí),在大自然里,還有許許多多活潑可愛的小動(dòng)物,不信你們瞧!”屏幕上顯示出40多種小動(dòng)物。頓時(shí),教室里沸騰起來(lái),學(xué)生面對(duì)這一群活潑可愛的小動(dòng)物,歡呼雀躍:“呀!怎么有這么多小動(dòng)物?”“有趣!”教師緊接著問:“想不想給大家介紹?”“想!”學(xué)生的表現(xiàn)欲望一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,個(gè)個(gè)躍躍欲試。這時(shí)教師再因勢(shì)利導(dǎo):”請(qǐng)你按老師講的觀察方法加以觀察,然后選一只你最喜愛的小動(dòng)物向大家介紹,比一比誰(shuí)是最佳解說(shuō)員?！磅r明生動(dòng)、聲情并茂的畫面,把學(xué)生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上,學(xué)生想說(shuō)的愿望被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這時(shí)教師再讓學(xué)生同桌對(duì)說(shuō),小組討論,大家交流,學(xué)生的話匣子一下打開了,個(gè)個(gè)說(shuō)得開心,這也為寫打下了良好的基礎(chǔ)。

4 運(yùn)用電子白板技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量

電子白板教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，打破了教育的時(shí)空界限，把大千世界的景象，鮮明、生動(dòng)、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生有身臨其境的感受?！豆鹆稚剿?、《雅魯藏布大峽谷》等課文使用電子白板手段教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到大自然是豐富多彩的，祖國(guó)的山河是無(wú)比壯麗的。特別是《雅魯藏布大峽谷》一文的教學(xué)，讓學(xué)生聆聽了大河的聲音，觀察了大峽谷的整體形象。這節(jié)課，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

總之，電子白板將在以后教學(xué)過(guò)程中占有越來(lái)越高的地位，他的應(yīng)用將更廣泛，使用手段也會(huì)更高明。作為一名普通的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要勇于創(chuàng)新，站在時(shí)代潮流的前沿，用電子白板這種高科技手段，讓我們的語(yǔ)文課堂綻放光彩。

G623.2

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1672-5832(2016)05-0135-01