邵義萍　盧幫會

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聾啞中學(xué)生自傷行為分析

邵義萍1盧幫會2

【摘 要】自傷行為是一種有著極大危險性的問題行為，它會給自傷個體帶來身體與心理的傷害，還會給家庭和社會增加沉重的負擔(dān)。特別是對于聾啞中學(xué)生，聽不見外面世界的聲音，自身生理狀況、家庭教育方式不當(dāng)，使得他們在交流上存在一定的困難。聾啞中學(xué)生雖然有自己的表達方式，但由于對來身邊的事缺乏認知能力和相應(yīng)的應(yīng)變能力，而且手語的表達方式很多正常人不懂，使其與正常人交流和溝通非常困難。在別人不能理解他們想法的情況下，會加大其壓力使其以傷害自己這種極端被動的行為來表達對外界的抗議，這會提升聾啞中學(xué)生產(chǎn)生漠視生命的態(tài)度和自傷行為的概率。

【關(guān)鍵詞】聾啞 中學(xué)生 自傷

一、自傷概況

自傷是有意圖的直接傷害自己的身體，輕微的故意打抓掐自己，嚴重的用煙頭燙傷，用小刀過意傷害自己的身體，但并不致命。根據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在中學(xué)生自傷的非常多，而且發(fā)生頻率非常高。自傷行為與主體自身的心理問題、家庭不良教育、主體自身所感受的各種壓力等因素有關(guān)。中學(xué)階段的孩子正處于青春期，生理的迅速發(fā)育與心理的發(fā)育不成熟，導(dǎo)致在應(yīng)對社會及生活中的一些事件時沒有太多的經(jīng)驗，在心理與行為方式出現(xiàn)矛盾或沖突而無法解決的情況下容易產(chǎn)生自傷行為。

二、聾生自傷行為產(chǎn)生的原因

聾啞中學(xué)生比其他年齡階段的人群更易受到現(xiàn)代社會激烈變化的沖擊，所以他們抑郁、焦慮、孤獨等心理衛(wèi)生問題比較普遍，聾啞中學(xué)生在同伴壓力和家庭壓力等由各方面的壓力缺乏相應(yīng)的應(yīng)變能力，容易產(chǎn)生自傷等極端的想法和行為，特別是由于聾啞中學(xué)生聽不見外面世界的聲音，他們在交流上有困難，不能很快速的表達自己的想法，雖然他們有自己的表達方式，但很多正常人無法理解他們想法，導(dǎo)致他們越來越不愿意表達與溝通，內(nèi)心背負著許多的壓力，而他們又沒有太多緩解壓力的方法，導(dǎo)致他們用傷害自己來表達他們無聲的抗議?，F(xiàn)階段聾生自己或?qū)W校教育并沒有幫助他們建立正確的生命觀和價值觀，漠視生命的想法也越來越多。就會產(chǎn)生這樣的極端行為。綜合分析聾生自傷行為產(chǎn)生的原因主要包括以下方面：

（一）聾生群體的特殊性

首先，自傷就是他們宣泄內(nèi)心痛苦的一種心理。特別是聾啞學(xué)生，由于聽覺障礙，他們對事物的認識上存在困難和出現(xiàn)一定的偏差，通常只看到表面現(xiàn)象，往往使他們分不清是非得失。因此當(dāng)他遇到的人和事都是不喜歡的，由于無法用語言表達出他的想法和感情，他又沒有正確評價和認識，也沒有人幫他們分析和指導(dǎo)，這種情況下他們就會選擇自傷的方式來與這些事情抗爭。

其次，他們由于身體原因帶給他們認知，情感，思想等方便的缺陷。在現(xiàn)實生活中的很多事情上他們得不到公平對待，甚至還有一定程度的歧視。這樣會使他們的自尊心受到一定的傷害，或在一定程度上得不到別人的尊重，心中有苦說不出來，就用自我傷害來發(fā)泄不滿或嚇唬別人，從而得到別人的重視和注意。聾啞學(xué)生生活在無聲的世界里，有時受外界環(huán)境的影響，或者受某些事情的刺激，他們會感覺心理絮亂或感覺恐懼，這種感覺他們自己也表達出來，或者表達出來別人也無法理解，他們的精神會受到一定的刺激，恐懼感會越來越強，由于難以忍受這種恐懼，就會在自己身體上做一些不致命的傷害，認為自傷可以緩解這種恐懼心理。有這種想法的人認為，每當(dāng)自己難受到受不了的時候，就會選擇用刀片等尖銳的東西來傷害自己的身體，當(dāng)血涌出的那刻，各種恐懼和不爽都隨著血液的流出會被釋放了。

（二）家庭因素

自傷還與家庭因素有一定的關(guān)系，家長在教育聾啞孩子的方法與正常孩子存在很大的差異，這更需要家長們多一些的配合，更多的關(guān)心，更多的付出，現(xiàn)階段家庭因素中導(dǎo)致聾啞中學(xué)生發(fā)生自傷行為的主要原因包括以下方面：

1、家長忽略對孩子社交能力的培養(yǎng)

家長在教育聾啞孩子的方法與正常孩子存在很大的差異，這更需要家長們多一些的配合，更多的關(guān)心，更多的付出?，F(xiàn)在生活中，聾生父母對孩子社交能力的培養(yǎng)也不夠重視，自己社交圈子也比較狹窄，沒有引導(dǎo)孩子去與他人交往的意識與能力。這種情況在聾啞孩子的家庭表現(xiàn)尤為明顯，有些家長認為他們的孩子本身有缺陷，不愿意帶孩子出去，或者認為孩子的交流有問題，帶出去會有很多的麻煩，甚至有些家長認為這樣沒有語音的孩子不需要交流等等。他們把孩子長時間的放在家里，不讓他們外出學(xué)習(xí)和見識新鮮事物。這樣的方式培養(yǎng)的孩子缺乏同伴交往，易形成孤僻的性格，家長們應(yīng)該為孩子創(chuàng)造機會與同一階段的孩子玩耍交流。如果沒有同伴孩子遇到困難與挫折時，家長不能及時幫助給予緩解，沒有同伴可傾訴。會讓聾生非常的壓抑，這種消極情緒導(dǎo)致他們會以自傷的行式來進行發(fā)泄。

2、家長忽視聾啞孩子的情緒變化

聾啞學(xué)生因語言障礙無法用有聲語言表達思想，只能靠雙眼去觀察，所以他們對周圍的環(huán)境和客觀事物認識不清，理解膚淺，經(jīng)常產(chǎn)生一些錯誤的認識，做出一些錯誤的判斷，也非常容易產(chǎn)生猜疑的心理和急躁的情緒。當(dāng)出現(xiàn)這種狀況時，家長的耐心講解和分析就顯得非常的重要，讓他及時認清事實的真相和本質(zhì)，走出這種認知的誤區(qū)。聾生的家長也非常的有必要學(xué)習(xí)一些日常生活中的手語，結(jié)合準確的普通話用簡單的詞、短語與孩子進行思想上的溝通與交流。

3、家長對聾啞學(xué)生經(jīng)常懷有內(nèi)疚的心理

家長通常對聾啞孩子百依百順，不是遷就就是溺愛，也不能把他們當(dāng)作是累贅和負擔(dān)，用冷淡、歧視這樣的方式去對待他們，這些聾生如果得不到正常的家庭溫暖，容易會認為自己被家長另眼相待，感覺自卑，還可能會走上迷途。

4、父母的教育方式也是他們自傷的因素

聾啞學(xué)生，自身生理狀況的缺陷和特殊人群家庭教育方式不當(dāng)，讓大多數(shù)聾啞學(xué)生自卑，固執(zhí)，報復(fù)心強的心理問題。讓他們在社會上感覺不到存在的意義，時間久了，他們會用自我傷害來吸引大家。我們國家的聾啞人的受教育程度普遍偏低，健全的人一般很少學(xué)習(xí)手語等特殊語言，這樣使他們在社會上與大多數(shù)的健全人交流起來很艱難，加上有些普通人對殘疾人有歧視的心理，使得他們對自己的認知也比較低，沒有信心，導(dǎo)致自卑。長期生活在這樣的環(huán)境中，他們不能感受到生活的美好，而是感覺到做人的不平等，更關(guān)鍵的是社會也沒有給他們太多的關(guān)愛和特殊照顧，所以他們認為做聾人不好，因此大多數(shù)聾啞學(xué)生自卑心理十分突出，在困難面前躲避，退縮，聾啞學(xué)生在與父母和老師的交流時大部分還離不開手語和書面語，這種交流方式畢竟與我們健全人慣用的口語交流方式不同，交流速度慢，因此，在交流方面，聾啞學(xué)生與健全學(xué)生還存在一定的困難，這也是聾啞學(xué)生較難融入健全學(xué)生群體的一個原因，由于交流起來困難，逐漸地讓聾啞學(xué)生感到自己的不足，自卑感由此而生，以至于有部分本來能說部分口語的聾啞學(xué)生也不用口語進行交流了。有些聾啞學(xué)生理解自己父母和老師的話還有一定困難，也因此而產(chǎn)生了理解上的誤會。但大部分聾人家長對自己的孩子沒有要求或要求不高。還有就是大部分聾啞學(xué)生家長從本身而言對于他們的重視度就不夠，對他們的未來信心不足，認為他們只要生活能自理，能進行簡單的交流就行。在這樣的條件下，導(dǎo)致他們感覺到父母不十分愛他或者討厭他，他們這種情況下會通過自我傷害來引起家長和老師的注意和重視，這種想法也會影響聾啞學(xué)生本身，讓他們自己對自己逐漸的失去信心，比如他們與同學(xué)發(fā)生磨擦?xí)r，他會認為同學(xué)對他很不友好，在學(xué)習(xí)中暫時遇到挫折，他會把它想象成非常嚴重的事情，他會做出一些割腕、頭碰桌或想跳窗等自傷行為。因此家長和老師要經(jīng)常用一些小事來培養(yǎng)他們的耐挫力，這樣他們就不會因為一些小事自責(zé)惱火，甚至通過一些行為來傷害自己。

（三）學(xué)校環(huán)境及教育對聾生自傷行為的影響

聾啞中學(xué)生的生活單一，活動空間多數(shù)就在學(xué)校，接觸新鮮事物的機會少、正常人不愿意和他們交往，所以人際交往圈比較窄，許多聾啞人都不愿意把自己的認知表達出來，他們思想里有一些錯誤價值觀和人生觀更是不善外露，更不愿也無法向他人訴說。他們認為健全的普通人會排斥他們，也不愿意和他們交往和訴說，當(dāng)然，很多正常人也不能理解他們的表達內(nèi)容。所以他們干脆把自己封閉起來不與外界溝通和交流，因此他們的圈子大多都集中在聾啞青少年這一群體中，朋友很少，這個圈子中，一旦在生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系方面出了問題，他們基本無法面對和解決這些問題，考慮問題又不周全，他們就可能會選擇自傷的方式進行發(fā)泄?，F(xiàn)階段學(xué)校為防止聾啞學(xué)生受到惡意攻擊或使正常的孩子受到傷害，通常杜絕聾啞孩子和普通孩子生活在一起，讓聾啞學(xué)生不能融入到正常的社會交往中，減少孤獨、自卑，而且在教學(xué)資源優(yōu)化、教師投入力度等方面存在明顯的不足。

三、降低聾啞中學(xué)生自傷行為的途徑

（一）聾啞學(xué)生自身方面

缺乏家長理解的聾啞學(xué)生更易產(chǎn)生自傷的想法。他認為父母不能理解自身的問題和煩惱，父母不愛他，忽略他，從而產(chǎn)生抑郁、反感、逆反等負性心理情緒和行為，最終通過一些極端的方式表示自己的不滿。聾啞學(xué)生自我傷害的事件近年來一再發(fā)生，他們存在的生理與心理問題時常影響到他們的生活與學(xué)習(xí)，可能由于考試成績不理想，或因感情原因，或者同學(xué)間糾紛等等，甚至可能只是一次爭吵，都可能會引發(fā)他們產(chǎn)生自傷行為，這些學(xué)生的挫折承受能力相當(dāng)脆弱。所以應(yīng)使聾啞學(xué)生自身認識到自傷這種過激行為，實際上是一種逃避，對自己的爭辯權(quán)利或者責(zé)任的逃避。人生的路還很長，今后一定還會遇到挫折，如果不能正確對待，是非常可怕的。進而使聾啞學(xué)生主動正視困難、挫折，勇敢地面對，減少聾啞學(xué)生自傷的行為發(fā)生。

（二）家庭教育方面

家庭是聾啞學(xué)生社會化的重要場所，家庭環(huán)境是影響中學(xué)生人格形成的重要因素，有些孩子因脫離群體產(chǎn)生強烈的孤獨感，他們大多性格內(nèi)向而孤僻，遇到困難與挫折無法正確應(yīng)對，從而感覺痛苦與壓抑?；蚴菑男〔皇怯呻p親帶大的孩子，父母不在身邊，經(jīng)常受欺辱，這樣的學(xué)生，易情緒低落，很容易造成人格障礙甚至出現(xiàn)精神問題，有些生活在離異家庭，環(huán)境不和諧導(dǎo)致產(chǎn)生自卑心理甚至封閉內(nèi)心情緒。這使用他們無法調(diào)整自己的心態(tài)及行為，將有礙他們心理的發(fā)展。這些因素極易使尚在發(fā)育之中的孩子產(chǎn)生心理上的畸變，進而影響其對環(huán)境的適應(yīng)性，從而產(chǎn)生自傷的意念。因此，聾生家庭不僅要為聾生提供物質(zhì)保障還要提供心理與情感的支持。家庭是他們的避難所，在這里如果不能尋求到安慰的聾啞學(xué)生更易產(chǎn)生自傷的想法。他認為家長無法涉身處地的理解他們的煩惱與困惑，不能站在他的角度考慮問題，表明父母不重視他，不愛他。于是出現(xiàn)逆反心理與行為。最終通過一些極端的方式表示自己的不滿。所以家長應(yīng)該給予聾啞孩子家庭的溫暖，必要的關(guān)愛，這些都有利于聾啞孩子健康成長。

1、父母應(yīng)經(jīng)常使用手語和聾啞學(xué)生溝通

讓他們感覺到家長的關(guān)愛和家庭的溫暖。他們通常模仿能力都非常強。因此，家長在與聾生在一起時，應(yīng)注意自己一言一行、生活習(xí)慣，價值觀等。要身體力行的為孩子作出榜樣，給孩子帶來以潛移默化的影響。無論是聾啞學(xué)生還是正常學(xué)生，他們對事物都有著非常強烈的新鮮感和求知欲，家長要因勢利導(dǎo)，讓他們有更多學(xué)習(xí)的機會，接觸一些新鮮的事，接受一些新的知識?？匆恍┻m宜的、健康的影視節(jié)目，帶他們走出戶外，豐富他們的人生經(jīng)驗，幫助他們建立多方面的興趣和正確的價值觀。 讓他們感覺到社會的好，感覺到生活的豐富多彩，這樣才會讓他們越來越自信。

2、為聾生創(chuàng)造民主和諧的生活環(huán)境和成長空間

通常來說，外向型性格的孩子喜歡與人交往心理問題出現(xiàn)的比較較少。研究表明，自傷與性格孤敏感多慮存在密切的相關(guān)。如果性格太內(nèi)向與他們交流少常常是由于父母的教養(yǎng)方式相關(guān)。所以家庭一定要為聾生創(chuàng)造民主和諧的生活環(huán)境和成長空間，有針對性的對聾生進行教育，特別是聾啞兒童，必須培養(yǎng)良好的生活方式或應(yīng)對能力。在孩子的成長過程中，家長發(fā)現(xiàn)孩子有問題時，要及時疏導(dǎo)溝通，并且還要注意方式，應(yīng)該像朋友一樣交流，才能及時發(fā)現(xiàn)問題。切忌不要用過度訓(xùn)斥甚至動用武力，這樣不能解決問題，以后孩子也不愿意和你交流，很多小問題就是這樣慢慢累積而成大問題。對于沒有言語的聾啞學(xué)生來說，這種缺陷導(dǎo)致在與正常人交流時非常困難，這個過程痛苦而掙扎。當(dāng)他們面對一些無法解決的事件而發(fā)出求救信號時，我們可抓住時機對其進行矯正，這種措施可以避免一些傷害發(fā)生。這就要求家長們要做到以下幾點：（1）經(jīng)常與孩子交流，不要苛求孩子。經(jīng)常表揚與肯定孩子，這樣他們就會與你真心交流。（2）妥善處理孩子之間的矛盾，通過耐心傾聽、幫助分析是非對錯、指出各自不當(dāng)之處、尋找解決方案。（3）理解孩子，當(dāng)聾生在外受到傷害時，多給予關(guān)心，照顧體諒孩子。讓他感受到家人的愛。

聾啞學(xué)生的家長要把他培養(yǎng)成獨立的人，培養(yǎng)他們完整人格，不要讓他們身體和心理都有缺陷，這樣他們就更加不能面對一切，在遇到事情時選擇逃避，遇到問題時就心煩意亂，做出一些自我傷害的事情發(fā)泄自己的不滿。

（三）學(xué)校教育方面

1、學(xué)校應(yīng)重視聾啞學(xué)生心理健康狀況

多開設(shè)心理健康教育課，讓心理老師多多和學(xué)生們接觸，了解他們的心理，為有困擾或煩惱的學(xué)生排憂解難，及時消除不良行為動機和心理陰影，隨時了解他們的動向，在發(fā)現(xiàn)問題時及時疏通，避免他們產(chǎn)生過激行為，對有心理問題的聾啞學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，對他們的不良心理行為及時梳理和化解，防止他們自傷行為的發(fā)生。

2、建立高水平的教師隊伍

教師是校園自傷防治中最重要的角色，聾啞中學(xué)生正處于人生歷程的轉(zhuǎn)折時期，我們要培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，幫助他們正確看待生命，建立正確人生觀與價值觀。教師要特別關(guān)注有自傷傾向的學(xué)生來，教師言行舉止會潛移默化的影響著聾生。所以在學(xué)校，老師一定要多關(guān)心學(xué)生，用心分析問題學(xué)生特殊行為，留意他們言語中透露的信息。對于異常行為要特別注意，多花一些時間與精力關(guān)注他們，也可以在教學(xué)中進行挫折教育。比如他們與同學(xué)發(fā)生磨擦?xí)r，他會認為同學(xué)對他很不友好，在學(xué)習(xí)中暫時遇到挫折，他會把它想象成非常嚴重的事情，他會做出一些割腕、頭碰桌或想跳窗等自傷行為。因此老師要經(jīng)常用一些小事來培養(yǎng)他們的耐挫力，這樣他們就不會因為一些小事自責(zé)惱火，甚至通過一些行為來傷害自己。

3、引導(dǎo)學(xué)生建立奮斗目標

通常是讓他們樹立短期的，容易實現(xiàn)的奮斗目標，這樣在短時間內(nèi)他們可以實現(xiàn)，這樣讓他們看到希望，他們會越來越上進，越來越努力，這樣也可以培養(yǎng)他們真心樂觀的心態(tài)。這樣隨時關(guān)注，不斷地給他們調(diào)整奮斗目標，不斷地給他們指明努力方向，引導(dǎo)他們正視挫折，給他們分析自傷行為對自己身體和心理以及給家庭的帶來的危害。

（四）將學(xué)校、家庭、社會教育相結(jié)合

1、建立自傷可以預(yù)防的共識

聾啞學(xué)生自傷的原因很多，自傷行為會給他們帶來傷害。所以大家一定要形成共識，自傷是可以預(yù)防的。學(xué)校要充分利用資源，關(guān)注特殊群體，降低自傷的概率。自傷行為的預(yù)防不是哪個家長、教師或?qū)W校的事，它是社會應(yīng)該共同承擔(dān)的責(zé)任，因此要通過“社會—學(xué)?！彝ァ比?lián)模式加大對聾生的倫理道德和生理的教育，以確立他們健全的人格，提高聾生心理健康水平和應(yīng)對各種挫折的能力。防止抑郁及自傷行為的產(chǎn)生。

2、正確認識聾啞學(xué)生在心理衛(wèi)生等方面存在的問題

聾生心理健康問題存在較為普遍，長期處于消極情緒狀態(tài)，情感支持不足，應(yīng)對方式缺乏，自身認識不到位這些問題都有待解決?？梢酝ㄟ^家庭、學(xué)校、社會三方面全方位、多角度的進行綜合干預(yù)，幫助他們創(chuàng)造溫暖、和諧、友愛的環(huán)境，暢通學(xué)生、家長、老師溝通的渠道，使他們能經(jīng)常溝通、及時溝通、隨時溝通。借助心理輔導(dǎo)與心理疏導(dǎo)進行心理干預(yù)與心理支持，進行一些緩解心理壓力及消極情緒的培訓(xùn)培訓(xùn)，教給他們合理情緒宣泄的方式及應(yīng)對壓力的技巧，培養(yǎng)他們解決問題的能力，提高聾生的心理健康水平。幫助他們順利度過青春期、積極、樂觀地面對生活和困難，減少抑郁、焦慮、孤獨等消極情緒情感問題的產(chǎn)生，特別是聾啞學(xué)生，必須對他們進行心理健康教育，進行一定程度的心理疏導(dǎo)，指導(dǎo)這些特殊學(xué)生把他們心中的困惑和不滿表達出來，從而預(yù)防自傷等危險行為的發(fā)生。

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（作者單位：1.遵義師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院；2.遵義市第一高級中學(xué)）

基金項目：本文系課題項目來源：貴州省社科（14GZYB28）。